淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

李曉倩

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少興趣，因此，教師應(yīng)通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)境，針對(duì)性地加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)句的背誦，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)策略進(jìn)行探討。

1. 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)建良好的語(yǔ)境

進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開其所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。對(duì)比分析學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別，學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槠渖畹沫h(huán)境中均是以漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，顯而易見，如果讓學(xué)生能夠良好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，就應(yīng)該為其創(chuàng)造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言環(huán)境。教師應(yīng)該搜集并整理出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，可以利用游戲方法、英語(yǔ)小話劇等方式，讓學(xué)生潛意識(shí)地受到語(yǔ)言環(huán)境的感染和影響。例如，教師可以提出些許單詞，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)造句，教師要提出造句的要求，要與課堂教學(xué)內(nèi)容一致，進(jìn)而再提出一些單詞讓學(xué)生進(jìn)行造句，以此類推，當(dāng)學(xué)生造句達(dá)到三句時(shí)候，可以讓學(xué)生編寫一段帶有這三句話的英語(yǔ)對(duì)話情境，然后進(jìn)行表演。這樣就能讓學(xué)生在此過程中明確和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2. 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)句背誦

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的背誦，例如唱歌、背誦名人名言等。例如，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲《yesterday once more》，在學(xué)習(xí)這首歌曲中，讓學(xué)生掌握單詞When的語(yǔ)法，記住When的語(yǔ)法位置和組合方式，再可以舉出兩種其語(yǔ)法使用位置的差別，如“When are you going home？”這樣能夠讓學(xué)生迅速記住單詞的語(yǔ)法使用位置。如此教師可以創(chuàng)新多種的英語(yǔ)教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生自主發(fā)掘一些記憶方式，進(jìn)而充分提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣性和成效。

3. 運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并非一蹴而就，需要由淺入深、先易后難的方式讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，在初中生階段，主要讓學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和較為常用的基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。因此，在初中教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中，要嚴(yán)格掌握好學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的深度和寬度，不能夠過多或過深地教授高于初中教材所規(guī)定的語(yǔ)法內(nèi)容。此外，教師應(yīng)該充分融合英語(yǔ)的語(yǔ)境進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試和考核，考核內(nèi)容要圍繞在常用語(yǔ)法和基礎(chǔ)語(yǔ)法中，利用考核和反饋，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4. 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式，就是教師將語(yǔ)法定義進(jìn)行講解后，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，再讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)鞏固，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)的重復(fù)性增高，不僅收效甚微，還引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理和逆反心理。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先選擇一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具有代表性的語(yǔ)法題目，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生在合適的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生充分地鞏固學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)，還能夠讓學(xué)生將這類語(yǔ)法知識(shí)融入到自身的語(yǔ)言習(xí)慣中，在潛意識(shí)中深刻烙印下語(yǔ)法的知識(shí)。例如，教師可以編寫一段或多段多處帶有課堂所教授語(yǔ)法的對(duì)白短文，讓學(xué)生輪流依照短文進(jìn)行對(duì)白練習(xí)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)語(yǔ)法在交流過程中的運(yùn)用，能夠在交流中感知到英語(yǔ)語(yǔ)法的使用位置，同時(shí)能夠讓學(xué)生將使用語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言習(xí)慣。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些有針對(duì)性的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容盡可能選取一些學(xué)生生活中能夠經(jīng)常接觸到的事物。例如，在學(xué)生購(gòu)買物品時(shí)需要使用的“How much is it？” “What is it？”就會(huì)讓學(xué)生在生活中明確倒裝句的使用方法，使學(xué)生能夠在更為真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的使用方法，能夠綜合有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力和準(zhǔn)確性。

5. 總結(jié)

在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性元素和必須元素，學(xué)生能否熟悉并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，決定了學(xué)生能否在未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中順利高效地學(xué)習(xí)。熟悉并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)枯燥且需要記憶部分較多，同時(shí)其知識(shí)點(diǎn)容易混淆，需要教師深入研究英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生首先能夠提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而進(jìn)行一些有針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，為未來更專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)和保障，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，綜合性提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣馬橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）