探究記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用

梁姍姍

伴隨著經濟的發展，英語在日常生活中發揮著重要作用，甚至一些人特意補習英語課程，因此能夠看出英語在生活中得到廣泛應用。學生學習英語主要是高中階段，需要學生有著學英語的方法，特別是英語詞匯。掌握一種好的學習方法，對于學習有著重要作用。目前高中階段，教師和學生使用的是記憶規律法，它有利于學生記住詞匯、掌握英語用法。

1. 記憶規律法重要性

第一，學生通過記憶規律法可提升學習效率。在高中英語教學中，教師可使用記憶規律法，引導學生主動學習，幫助學生培養獨立學習的能力詞，讓學生理解詞匯的意義，降低機械性記憶詞匯數量。使用多項感官參與記憶和學習，加強記憶效果。學習是循序漸進的步驟，記憶也應有規律可尋，所有的知識都是從學習到吸收的流程。在此過程中，學生將牢固記住詞匯。學習英語教學時，教師應看重學生學習英語詞匯的理解能力，在新課標準的要求下，教師打破傳統教學束縛，按照學生的特征，選用合理記憶詞匯法，提升學習能力;第二，學生使用記憶規律，可提升綜合能力。在高中英語教學中，記憶詞匯是一項重點內容，也是學生普遍面臨的難題。學生在記憶英語詞匯時要花費更多精力和時間，但并未達到理想的記憶效果。在高中英語教學中，使用記憶規律法可提高學生記憶詞匯的能力，提升學生學習英語綜合能力。在英語教學中，教師應根據學生對英語的喜好，使用不同的方法，讓學生產生學習英語的興趣，這樣讓英語教學可達到理想教學效果。在英語學習中，記憶規律法注重培養學生記憶詞匯的能力，也讓學生的學習效果變得高效化。提高學生學習效果會讓其產生學習興趣，提高自身英語綜合能力。

2. 高中學生如何有效應用記憶規律

2.1使用循環式復習法

如果人們熟悉事物，則會很順手的運用，也就是熟能生巧的含義。學習也類似，若是學生對學習內容熟悉，則會熟練使用。在高中英語學習中，學生只有掌握學習的詞匯，方可熟練使用英語語言。因此師生應循環復習知識，以此達到孰能生巧的作用。比如在運用情態動詞時，不僅需要理解情態動詞的定義，也要掌握情態使用。當使用“can”時，應理解詞語含義，合理運用詞語造句，I can say no，這句話翻譯為“我可以說不。”學生反復學習，會讓記憶變牢固，達到預期學習效果。

2.2使用舉一反三的教學模式

學習知識均存在著限制性，在學習中教師無法全部交給學生。因此需要學生在學習中合理使用舉一反三的方法，學會一種詞匯，則要知道和這個詞匯相關的知識。比如學習綴詞appear和honest兩個詞語，對高中學生來說是再熟悉不過，但若前面加上dis學生是否知道是什么意思呢，disappears是消失的意思，dishonest是不誠實的意思。在原本詞前加上dis則變成了相反含義，對于其他部分也是，學生應學會觀察舉一反三，通過學習一種知識，掌握相似知識內容。

2.3使用師生互動法

交流是學生學習的關鍵環節，教師在學生學習中，應注重和學生的交流。在高中英語課堂中，教師可以和學生溝通，并在交流時尋找學生的特點，進而找到適合學生學習英語方法。比如學生在學習詞匯時，背誦單詞是英語課程的內容，但學生記憶力差，記憶不牢固現象時有發生，教師應和學生多加溝通，幫助需要提高記憶力。

3. 探討高中英語詞匯記憶規律

第一，材料數量的記憶規律。在學生學習英語過程中，根據新課標的改革，目前高中英語標準詞匯有三千六百個單詞和三百六十個短語。但在高中時期，學生的時間和精力有限，也導致學生記憶英語詞匯量受到限制，因此在高中英語教學中，應提高英語教學能力，制定合理的教學詞匯方法，通過掌握英語詞匯的難易程度，區分英語詞匯的使用頻率，對經常使用的詞匯應當熟悉掌握。并加強學生對詞匯的記憶，還需要讓學生掌握和詞匯有關的詞組搭配情況;第二，輸入方式的記憶規律。在英語詞匯教學中，學生若要全面掌握用法、詞匯等，則要在教學中，通過舉例調動出學生學習的思維，讓其感受到學習英語的魅力，讓主動學習取代被動學習。通過調查分析可知，長期記憶可通過案例會獲得更好的效果，短期記憶無須案例，同時若學生自己有案例，則會獲得更好的學習效果。學生自己有案例，則會調動學生學習英語詞匯的積極性，有利于學生可以加深對英語的記憶力，便于學生形成永久性記憶。

高中英語詞匯，不但有利于提高學習英語效率，并且對于英語教學有著更重要的意義。因此教師在教學中，應合理使用記憶規律，并且充分掌握實際情況，創新教學模式，提高英語教學水平。

學生學習的關鍵階段以高中為主，高中英語則是必要學科。在高中英語學習中，師生應合理運用記憶規律法，更容易記住英語詞匯。這樣有利于學生通過記住英語詞匯，更快速掌握英語學習模式。

（作者單位：山東省壽光現代中學）