新課改下高中英語閱讀教學策略探微

朱倩

教育在經濟社會快速發(fā)展的背景下也面對越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。高中英語作為一門重點語言學科，閱讀則是英語學科重要組成，該階段教學目的應在初中英語教學的基礎上擴大和鞏固學生基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本技能。尤其通過培養(yǎng)學生閱讀能力為學生后續(xù)學習和應用英語知識打下堅實基礎。多數英語教師在傳統英語閱讀教學中過于側重課文詞匯、短語和語法并以及語句翻譯，保證每個學生能在聽懂的基礎上在考試中獲取高分。但這種教學模式也會脫離預期教學目標，因為需要英語教師在新課程改革背景下結合學生實際情況和教學特點優(yōu)化閱讀教學方式，改變傳統單一沉悶的課堂氣氛，讓學習英語成為寓教于樂的活動，充分調動學生參與英語閱讀積極性，提高教學效率和質量。對此，本文則從設疑導入教學、巧用信息技術以及實施讀寫結合等分析新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

1. 做好課前導入 活躍學生英語思維

導入是課堂教學重要組成，關系到課堂教學成功與否，因而要求教師在上課初期就運用導入語調動學生參與學習積極性，活躍思維，引發(fā)學生對新知識的探究興趣。例如英語教師可以開展話題導入，所謂話題導入即在課堂上提出符合學生學習心理特征的開放性話題，在正式引入教學內容時引發(fā)學生思考并將學生帶入閱讀文本當中。但該教學方式考察教師教學技巧，因為話題過熱則會導致課堂失控，話題過冷則難以找到學生思維切入點，無法發(fā)揮導入效果。所以在應用話題導入時應注重閱讀文本和導入話題之間的契合性，盡可能接近學生現實生活和閱讀文本。以Unit 3 Looking good，feeling good為例，教師基于文本內容就可開展以下教學活動：T：Are they good-looking？ Lets discuss the following questions in pairs or groups，use your imagination， express your opinions and participate in the discussion通過討論話題回答下列問題：①Are you particular about your appearance？②Do you think appearance is important？以自身外貌作為切入點，符合高中階段學生心理特征，最重要和所學閱讀文本有著較大的關聯性。

2. 巧用信息技術 激發(fā)學生學習興趣

快速發(fā)展的經濟水平也帶動信息技術蓬勃發(fā)展，當前各個學科都開始應用信息技術開展教學，為學生獲取知識提供較大的便利，因為可以在閱讀教學中融入信息技術，引導學生理解文本的同時提高思辨能力。例如在學習模塊一時，英語教師先運用現代多媒體為學生播放一段英國中學校園學生學習和生活情況，促使學生通過觀看視頻對英國中學生日常生活學習形成初步認知，從而快速進入到英語閱讀學習當中并了解所學文章大致含義。之后教師指導學生Skimming reading，再出示重點和難點問題，指導學生快速且整體地閱讀課文，了解文章核心內容和大致含義，回答教師提出的問題，學生在問題和興趣的驅使下迅速閱讀整篇課文，充分把握文本核心以及結構，鍛煉閱讀分析和快速閱讀能力。多媒體圖頻展示速度快，信息量大，英語教師能在短時間內閱讀文章相關內容，促使學生快速融入課堂教學節(jié)奏。最重要是多媒體教學可以為學生設定學生不了解的國外語言環(huán)境，當學生置身于其中就能深刻體會中西方文化差異，體會二者不同的思維方式和語言，增強學生英語思維水平和語言表達能力。再以Unit 1中Reading的“Cultural relics”一課為例，該章節(jié)學習難點在于限定性和非限定性從句，教師就運用多媒體技術引入萬里長城諺語：“He who does not reach the Great Wall is not a true man.” 借助諺語講解兩句句式結構會收獲較好的效果。

3. 實施讀寫結合 提高閱讀教學質量

毫無疑問，閱讀和寫作是相互輔助的關系，其中閱讀由言、物、意三個程序組成，而寫作則由物、意、言組成，可以說二者基本元素極其相似。但二者不同的地方在于，閱讀過程為終結性和定型化，寫作則為進行性。正是因為該特點使閱讀和寫作成為反復演變的過程且存在較大的個人差異。所以將閱讀和寫作相結合可以使二者相互轉化，提高學習效率。閱讀在讀寫結合教學中有利于為后續(xù)寫作積累資源，當閱讀指向寫作則可以加速學生文學素養(yǎng)沉淀并轉化為寫作資源，達到學以致用目的。當閱讀向寫作遷移則是對寫作內容和形式磨礪，將閱讀和寫作結合可以有效鍛煉學生寫作能力，提高語言智慧和表達能力。高中階段學生仍然就較強的表現欲望，內心深處渴望得到教師以及其他同學的認可，但往往缺乏膽量和自信心，從而出現怯場情況。英語教師可以學生分為小組改編閱讀材料，自行分配材料中的各個角色和對話，最終形成完整的劇本，這種教學方式可以充分調動學生參與閱讀學習積極性，改變傳統沉悶課堂氣氛，促使學生深入理解所學課文內涵，一定程度還能培養(yǎng)學生二次編造能力，從自主學習中滿足精神體驗。

總之，閱讀是高中英語教學重要組成部分，可以幫助學生了解國內外先進的科學文化知識和風俗習慣，還有利于拓展學生視野。高中英語教師在閱讀教學中應遵循新課程改革提出的要求，結合學生實際情況和閱讀教學特點制定科學合理教學策略，使學生以飽滿的學習態(tài)度參與其中，提高英語閱讀效率和學生語言技能，實現預期教學目標。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學）