談新課改下的高中英語語法教學

李維瓊

我國的高中英語語法教學存在著兩極分化的問題，一方面部分英語教師過于偏重對英語語法的教學，由此導致了學生只會進行英語書面表達，對于英語綜合使用能力極端欠缺。另一方面，部分教師則認為語法教學的難度高，短時間內看不出教學效果，因此便過于輕視語法教學，造成學生的英語系統知識體系存在欠缺。針對高中英語語法教學中存在的這些問題，高中英語教師應當尋找切實可行的語法教學方法，真正在有限的高中學習期間內促進學生英語能力的養成。本文從高中階段語法教學中存在的現實問題出發，探究有效提升高中生英語語法能力的可行方法。

1. 當前我國高中英語語法教學的過程中存在的現狀不足

我國院校對于學生英語語法的教學從小學階段就已經開始了滲透，但是對于大多數學生而言，其在成長的過程中并沒有接受過系統有效的英語語法知識教學，因此在步入高中時，班級內學生的英語語法水平應當是參差不齊的。然而，許多高中教師都將學生默認為掌握了良好的語法知識，因此在教學的過程中便不再注重對語法知識的教學;部分高中教師對于高中階段所應當掌握的英語語法知識的界限也很模糊，在一些需要教師進行詳細教學的內容上一概而過，為學生的學習造成困難。從學生的角度來看，高中生對于英語語法知識的學習興趣普遍較差，大部分學生已經形成了“學習英語語法很困難”的固定思維，即便教師在課堂上講述英語語法知識，高中生的學習效果也十分有限。

2. 有效提升高中生英語語法知識水平的可行方法

2.1恰當運用語言組織法為高中生進行英語語法教學

在常規的認識中，英語造句教學更多的應用于初級階段的英語教學，在高中階段，英語造句的教學方法逐步轉變為英文寫作，教師希望學生可以在英語寫作的過程中應用日常所學習到的語法知識，從而達到提升高中生英語寫作水平和語法掌握能力的雙重作用。但是，對于高中生而言，其在進行英語寫作的過程中既要注重結構合理性，又要考慮到文章內容的充實性，因此僅有幾小部分的高中生會重視在英語寫作的過程中增強自身的語法能力。除此之外，英語寫作耗時長，教師則需要花費更多的時間進行批改，英語寫作內容相對固定，學生只能在固定的時態等條件下進行創造，這些限制因素共同制約了學生日常語法練習的有效性。

筆者在日常教學的過程中為了實現英語語法教學的有效，通常會回歸造句練習，讓學生通過自己造句并對比的方法掌握新的語法知識的使用技巧。造句練習的方法不僅耗時少，其答案也是基本固定的，既不需要教師費時間去批改，也避免教師在對學生語法應用水平進行評價時受到主觀因素的影響。除此之外，學生在長期的語法造句練習中也會逐步形成語感，從而以英語思維去進行句子表達，而不是套用句子模板進行英語創造，并最終實現根本上的英語語法應用能力提升。

2.2重點提升對中西方語言表達及文化差異的教學

英語語法知識的學習與應用之所以相對困難，一個最重要的原因在于英語的語法表達方式和漢語是有著本質上的差異的。中國學生以漢語為母語，在日常生活的過程中已經形成了漢語語法表達思維，因此在接觸英語語法結構時往往難以接受，需要通過大量的練習來適應這種全新的語法表達模式。除此之外，有效的英語語法知識應用還需要結合西方的表達習慣和表達方法，在中英語言的表達上，不同的詞匯運用在不同的語法結構中便會出現不同，由此在高中生學習語法知識時便很容易為學生造成混亂，從而影響到語法學習的最終效果。

筆者在實際教學的過程中為了解決這一問題，著重加強了對中西方語言語法表達差異的適應教學和中西方文化差異的教學，結合英語造句練習，將英語表達和漢語表達中的差異點進行分析，并為學生總結在面對這樣的語法應用環境時應當怎樣處理。通過加強對中西方言語表達的差異化教學，筆者所在班級的學生更多地提升了自身的英語表達思維，從而實現對語法知識的靈活運用，增強了自身的語法能力。

3. 總結

綜上所述，英語語法作為英文知識的基本結構內容，其同漢語表達的語法運用知識結構差異很大，一直以來都是中國學生學習英語的難點。當前高中英語教師在進行教學的過程中對英語語法知識相對不重視，缺乏有效的方法，制約了高中生英語語法能力的有效提升。為此，高中英語教師應當正視對學生進行英語語法教學的重要作用，從而促進自身學生英語語法水平有效提升。

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[2] 葉建. 談新課改下優化高中英語語法教學的策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2015，12（12）.

[3] 杜柳容. 從一節語法課談新課改下如何輕松教語法[J]. 新課程學習（中）， 2013（04）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）