基于核心素養(yǎng)的高中生英語閱讀能力提升

孫玉森

在當前教育改革中關于提升學生核心素養(yǎng)的背景下，對于高中英語教學來講，教師需在對學科知識不斷擴展的同時，并且培養(yǎng)學生具備一個良好的語言習慣與學習策略，以及較高的應用能力與形影的英語思維水平，從而滿足高中生提升英語閱讀水平的需求。

1. 英語核心素養(yǎng)閱讀能力的意義

依據(jù)當前在教育體制改革下學科核心素養(yǎng)概念的提出，對修訂后高中英語課程標準中，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維品質、文化品格、語言與學習能力四個方面。但對于英語學科來講，其語言能力又作為素養(yǎng)的核心。主要是以03版高中課表中的語言知識與技能擴展而成。對于在英語核心素養(yǎng)的情況下，在語言知識中閱讀能力是作為新增的一個部分。其主要強調一下幾個方面：

① 學生在閱讀一篇英語文章后，不只是僅在表面理解上的停留，而且還應有對文章內容自身的思考與判斷。

② 學生在語言描述方面所反映的不同思維層次的目標，在對一篇英語文章通讀后，對其主要所面熟的信息及觀點進行比較分析，并對事實與觀點之間的邏輯進行評價，從而找出語篇中主要的信息與觀點。在此過程中，要對其目標的描述予以準確的把握，并以闡述、評價與找出等描述性詞語的內涵差異予以理解。

③ 關于語篇中人際的意義進行理解，在學生進行語篇閱讀過程中，要深刻體會與作者之間的互動。通俗來講就是作者在寫作時，總會將自己見解后果直接的融入文中的角色中，也會為期待讀者的目標設置相應的角色。

2. 提升高中生生閱讀能力存在的問題

2.1對于學生閱讀獨創(chuàng)性思維培養(yǎng)的疏忽

當前在高中英語閱讀教學過程中，部分教師通常疏忽于學生閱讀獨創(chuàng)性思維方面的重視，其重要體現(xiàn)在以下方面：首先是閱讀的教學過于程序化，只是以教材中的問題設置相應的程序。其次是教書未對閱讀文本進行研讀，沒有將文本中所蘊含的人們價值予以挖掘。

2.2低階思維與高階思維培養(yǎng)的失衡

在高中英語閱讀的實際教學中，通常會發(fā)生高階思維活動低于低階思維閱讀的活動。主要是由與受到高考的影響，大部分英語教師過于重視對學生予以公立性的skim與scan的閱讀訓練，以此所追求的碎片化閱讀效率。只能造成學生只對文本的理解停留在低階思維的狀態(tài)，而對于學生高階思維的培養(yǎng)增加的一定的難度。

2.3師生缺乏與文中作者對話的主動性

關于學生在閱讀中理解能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在，大部分英語教師在閱讀過程中會放慢閱讀的節(jié)奏使學生可充分體會到作者的情感，并帶領學生對于文中的內容邏輯進行推敲，從而拉近學生與作者之間的心理距離。但在實際教學中，部分英語教師會將文中個別用詞的情感迅速告訴學生答案，并利用相關語言知識點來結束問題。對此，教師則對于文中無生命的物體進行無視，只是簡單將作者視為一個敘事者。此種語篇的教學意識，則很難使學生具備相應的同理心，更難于對作者的情緒與想法予以體會。

3. 高中生英語閱讀能力提升的策略

針對上述在提升高中生英語閱讀能力所存在的問題，首先教師應在教學過程中方法與方式的改變，并指導學生進行大量英語原文作品的閱讀，在不斷的提升英語閱讀能力的同時更可完善自身閱讀的品格。

3.1英語閱讀課授課方式的改變

在以往高中英語閱讀課堂的教學中主要是以教師為主，對于學生以什么角度閱讀或得出什么樣的結論皆由教師提前予以預設好。同時教師在提出一系列預設好的問題后并引導學生來回答，對于此種現(xiàn)象，使學生的閱讀思維已形成嚴重的禁錮。例如，部分教師在閱讀課堂中習慣性提出一些較為淺層的閱讀理解問題。對此種現(xiàn)象不僅浪費學生的學習實踐，而且也在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提升。對于上述情況，英語教師必須以英語閱讀授課方式的改變，激勵學生對于英文閱讀的興趣。對于以往授課方式的不足之處，應以學生為中心的理念進行閱讀。同時教師可利用先進的信息技術，借助網絡平臺要對同類文章進行精度。不僅可保障學生具有足夠的閱讀量，同時也可激發(fā)學生對于閱讀的興趣。增進學生對于英語文化的了解與意識。

3.2高中生英語詞匯量的擴大

關于英語詞匯量的擴大對于英語閱讀能力的提升具有相當重要的作用。其英語詞匯量的擴大可由以下幾種方式實現(xiàn)：首先可從大量的英文閱讀中學會對于詞匯的積累;其次是可在聽力的訓練中學習相應的英語詞匯;最后是以不斷的詞匯練習中學習新的詞匯。

3.3高中生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

中學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕可實現(xiàn)的，需予以自身的情況制定一套科學的英語閱讀計劃。首先可在每天利用20分鐘完成英語時文的閱讀。在閱讀時應進行選擇原文，其主題應盡量與課文的學習主題相同或相似。另一方面，可加強英語文學名著閱讀習慣的培養(yǎng)。

[1] 胡蘭濤. 基于英語學科核心素養(yǎng)提升高中生語篇意識的探索[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2017，9（14）.

[2] 黃敏燕. 論英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 成才之路， 2017，12（20）.

（作者單位：山東青島即墨區(qū)市北中學）