高中英語閱讀詞匯障礙及其對策分析

唐華

英語是世界性的通用語言，在全世界范圍都有著廣泛的運用，對于我們來說英語屬于一門外國語言，與我們的漢語分屬于不同的語言體系。作為語言學科的學習實施，閱讀是一種非常有效也非常易于開展的學習形式，但是學生由于對英語單詞詞匯量掌握不足，在閱讀開展中經常會遇到陌生單詞而造成閱讀開展不順暢，閱讀效果不佳，英語學習效果上提升較慢，作為高中英語閱讀教學開展，教師需要幫助學生以科學的方法更快更好地掌握大量英語詞匯，大幅提升英語閱讀效果。

1. 高中英語學習中開展閱讀的積極作用

閱讀對于英語學習具有非常良好的促進作用，學生通過深入開展英語閱讀，能夠幫助他更好地拓展英語知識文化，強化英語知識儲備，深入理解英語文化，促進其英語學科核心素養有效養成。

一是拓展英語知識儲備。英語是語言文化知識的學習，作為高中英語教學，教師注重的是學習興趣的引導，引導學生獨立自主開展英語，通過廣泛的英語課外閱讀開展，強化學生英語知識儲備。

二是深入理解英語文化。英語是具有悠久發展歷史的，在漫長的發展歷史之中，英語構建其特有的文化內涵，單純依靠英語課堂的教學，學生是難以全面了解掌握英語文化的，通過廣泛的英語閱讀，學習豐富的英語知識，能夠幫助學生更好地了解掌握英語文化內涵。

三是深化英語課堂的教學效果。高中英語課堂的教學，教師注重的教學引導，學生需要通過自主的廣泛學習，積極拓展英語學習內容，全面促進英語教學課堂內容的理解消化吸收。

2. 高中英語閱讀中突破詞匯障礙的實施策略

高中英語閱讀開展過程中，詞匯障礙是影響學生閱讀效果的一個關鍵難題，在開展閱讀之中，經常遇到不認識的單詞，閱讀積極性就會受到很大的影響。

2.1立足閱讀教學的實施開展英語詞匯教學

英語的閱讀是需要大量的詞匯基礎的，但是我們在日常生活中發現，英語與我們的漢語也是有著相同的特性的，就是其常用的英語詞匯量是相對比較固定的，一般的常用的英語詞匯量大概在3000個左右，教師在詞匯的教學過程中，必須幫助學生強化對這3000個單詞的記憶理解，不但要認識單詞的本來樣子，更好深刻理解單詞在不同狀態下的變形使用。例如：keep這個單詞，其意識比較簡單，是保持的意思。但是這個單詞在進行不同運用的時候，其單詞形式是需要進行變化的，這些變化的內容規律學生必須要深刻的掌握。keep的第三人稱單數形式為：keeps;在用作過去狀態，其形式又變化成為：kept;在用作現在進行時狀態時，其形式又變成為：keeping。單詞的這種不同使用狀態的變化規律，學生是必須要深刻掌握的，只有扎實掌握英語詞匯的這些內容，學生才能有效地開展英語閱讀。

2.2以情景化教學開展引導詞匯閱讀教學

英語閱讀的開展實施，主要依靠學生自己獨立開展，在進行英語書籍的閱讀過程中，肯定是會遇到一些不認識的單詞的，有些單詞的出現頻率會非常的高，學生不一定非要通過查字典去認識這些單詞，完全可以從書本的情景描寫之中，根據上下文之間的文章描寫去進行英語詞匯的猜測認知，通過這種形式學習新的單詞，能夠更加有效地強化英語新詞匯的認識記憶。學生在高中英語的考試過程中，也會遇到一些不認識的英語詞匯，在考試過程中不可能去查字典進行詞匯的認知，在日常學生通過這種情景化閱讀學習陌生單詞的方法，運用于英語考試閱讀理解之中，就能非常有效地幫助學生更好的理解閱讀材料內容，比較全面地掌握材料的中心思想，在考試中取得理想的成績。

2.3注重英語詞匯的復習認知積累

英語詞匯的學習是一個漫長的過程，學生在日常的學習之中需要進行不斷復習認知。英語不是我們的母語，在日常生活之中運用非常少，一些詞匯在認識之后，由于長期不使用，我們就會不自覺地忘卻，在日常的學習之中，學生必須要經常性地開展英語閱讀學習，通過持續的英語閱讀，保持對于英語詞匯的熟悉使用，保持英語詞匯的深刻認知掌握，全面地提升英語閱讀學習效果。教師在課堂之上，可以經常開展一些小的詞匯認知檢測，讓學生進行詞匯的聽寫、默寫，通過這種強化記憶的檢驗形式，幫助學生更加牢固地掌握英語詞匯。

3. 結束語

在英語閱讀的開展過程中，英語的詞匯永遠是處于一個基礎性的地位的，要想順利地開展英語閱讀，必須要深入學習英語詞匯，筑牢英語詞匯學習基礎，通過長期的詞匯學習積累，筑牢扎實詞匯根基，確保學生能夠深入扎實開展閱讀學習。

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（作者單位：重慶市第四十九中）