“讀—思—言—寫”初中英語閱讀教學模式初探

李洋

初中英語要注重學生自主閱讀能力的培養，無論是“應試需要”還是“素質提升”都要求學生具備較強的閱讀理解能力。英語考試中各種題型都要求學生有較強的閱讀理解能力，英語作為交際工具運用時，也需要學生從閱讀中積累豐富的詞匯，經過整合加工實現“語言輸出”。所以，閱讀是英語學習中重要的訓練項目。目前，初中階段學生積累的語言知識多為簡單的交際用語，制約著學生英語素質的提高，需要學生在“深閱讀”中提升能力。因此，英語閱讀教學不僅要“讀”，更要在讀中“思”，思后“言”，言后“寫”，更深層次挖掘閱讀收獲。

1. 閱讀輸入，積累豐富詞匯

閱讀是大家都知道的詞匯積累途徑，但是學生對教師的閱讀要求并非都能不折不扣的執行。要想讓學生愛上閱讀必須有一定的激勵措施。教師要運用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，做好閱讀引導工作。教師首先要明確初中各個年級段學生每年應該積累的詞匯量?！队⒄Z課程標準》明確規定，七年級學生全學年應該積累不少于8萬詞，八年級不少于12萬詞，九年級不少于16萬詞。當然，以“年”為時間單位，學生可能沒有明確的量觀，不妨平均到每天，即七年級學生每天應該閱讀220個單詞，八年級學生每天應該閱讀近330個單詞，九年級學生每天應該閱讀近440個單詞。無論周末節假日，每天的閱讀量必須保證才基本能達到要求，所以英語閱讀不僅要讀熟課內教材內容，還要充分擴大課外閱讀面。

教師在引導學生閱讀時首先要給學生選擇合適的閱讀材料，如果內容太過簡單，學生讀完效果不大，如果內容太難，則影響學生的閱讀興趣。英語閱讀要充分考慮學生占有的詞匯量，根據年級段提供恰當的閱讀材料，保證學生的閱讀質量。教師通常要根據學生所學的教材內容，補充與之相關的閱讀材料。學生手中的《同步閱讀》是必讀材料，然后教師可以引導學生閱讀英語報刊上的文章，新聞、故事、笑話等，這些都在閱讀范圍內。有條件的學生還可以自己購買中英雙語讀物，提高自己的閱讀水平。

如學習了牛津譯林英語8A Unit 7 Seasons學生積累了與四季相關的單詞：windy， rainy， sunny， foggy， cloudy， funny等，教師引導學生發現這些形容詞都是由曾經學過的名詞變形而來，根據這一發現，學生在自主閱讀時可以根據單詞的相似性猜測詞義，使閱讀變得更簡單。像It is a snowy winter this year.學生就可以根據名詞“snow”，理解“snowy”的意思。教師為學生補充課外短文《The four seasons》，學生可以在短文中找到剛剛學到表示天氣的單詞，閱讀起來比較容易。根據本課單詞變形的特點，教師還可以為學生補充以“ly”結尾的形容詞，如friendly， lovely， lonely， likely， lively， ugly等，學生熟悉以后可以有效幫助課外自主閱讀。

2. 探究思考，實現深層閱讀

閱讀要追求實效性，雖然每個年級都有“量”的要求，學生也能夠按要求去讀，但更重要的是閱讀效果，這就要求學生在閱讀過程中要多思考，不能停留在閱讀表面，不能為了“閱讀”而“閱讀”。古語說“學而不思則罔”，可見思考在閱讀過程中的重要性。其實“思考”需要貫穿于整個閱讀過程中，如閱讀時能夠根據上下文和構詞法去推理陌生單詞的意思，理解各個句子的含義和邏輯關系，能夠賞析文章的寫作特點，揣摩作者情感。學生在閱讀時要留出探究思考的時間，逐層了解文章內涵。教師在組織學生閱讀時，可以用“任務驅動”式引導學生閱讀思考，可以模仿考試中閱讀理解題的樣式，給出思考題。學生以“尋求答案”的方式閱讀，能夠有意識篩選信息，加工整合得出問題答案。這個過程就是“深閱讀”過程。

如譯林9B Unit 2 Great People一單元，在閱讀課文Neil Armstrongs space travel時，教師給出下列思考題幫助學生邊閱讀邊思考：（1）Where is he visiting？ （2）How does he go to the space？ （3）What should they wear？ （4）Can they walk on the moon？ 學生在弄清楚這些問題以后，對文章的內容就可以充分理解。學生自主探究問題答案以后，可以在小組內充分討論，并整理加工形成書面，使閱讀更規范。

教師在課堂教學時重點培養學生閱讀思考的習慣，點撥閱讀方法，學生在課外閱讀時潛移默化形成“有意閱讀”。教師每周可以安排一節“閱讀課”，系統講解閱讀方法，并讓學生及時閱讀實踐，實現自我提高。教師還可以組織豐富多彩的英語閱讀活動，如“說出最喜愛的人物角色”，展示閱讀積累的效果。學生在閱讀交流中相互促進，有效增強閱讀興趣。

3. 言說輸出，遷移閱讀能力

“說”是語言輸出過程，是把通過閱讀形成的能力用于實踐交際?！罢f”訓練的是口語表達，由課內走向課外，由文本走向生活。如果想“說”得好，閱讀學習必然要認真對待。教師在組織學生閱讀時，可以選擇其中與學生生活聯系比較密切的“點”，引導學生“說”，把閱讀所得內化成自己的能力，實現閱讀能力的遷移?！罢f”的范圍很廣，可以復述課文，可以暢談感悟。學生在“說”的過程中，可以整合閱讀積累的詞匯，選擇恰當的句式，運用正確的語法，組織出流暢的句子，培養學生“主動表達”意識。

教師在閱讀教學時，可以根據需要創設合適的語境，讓學生根據閱讀的內容進行自由表達，說一說“閱讀收獲”，達到“深閱讀”層次。如學完Unit 2 Great People一單元，學生了解了太空中的相關知識，教師可以組織學生以“If you have one day in space， what will you do？”為話題進行說話訓練。學生充分發揮想象，可以圍繞很多有趣的活動進行口語表達。像drive a spaceship， eat space food， sing and dance， visit the Sun， visit the Monopoly with ET， take photos， play games with Aliens， fiy kites等。學生可以發散思維，調動所儲存的單詞并靈活運用，這正是實踐能力的體現。學生在口語表達時會遇到諸多問題，可以促進學生“再閱讀”課文。所以，口語表達是閱讀過程中必不可少的環節。

4. 書面表達，實現表達創新

初中生需要具備一定的書面表達能力，而閱讀正是訓練寫作的最佳途徑。學生在短文閱讀中與文章的作者可以產生情感共鳴，甚至生發出運用英語表達情感的欲望。比如讀到感恩母親的文章，學生也可以借用短文中的句子表達出對自己母親的感激之情。英語表達更委婉，不像漢語那么難為情。很多學生能夠脫口而出“I love you， mum！”但是卻不會主動用漢語說“我愛你，媽媽！”所以，很多學生更愿意用英語說一些“深情”的話。另外，閱讀文章以后組織學生“寫一寫”有利于學生鞏固所積累的單詞語匯，為下一步的英語學習奠定堅實的基礎，避免“眼高手低”的現象。學生經過閱讀思考的過程，在寫作時可以形成清晰的思路，借助所讀文章的寫作技巧，可以實現表達創新。

如八年級上Unit 4一單元的課文“Lets make some sandwiches”，學生閱讀之后學習了“sandwiches”的制作程序，學生模仿制作過程各自寫了一段自己在家炒菜的文章，學生之間互相閱讀，即時增加了閱讀量，而且學生在互相閱讀過程中還可以積累更多的短語詞匯。在學習Unit 7 Seasons一單元時，教材提供的例文是“I love winter”，有的學生則寫了一篇“I love spring”，并把例文句子“You cannot see beautiful flowers or green trees.”去掉“not”，變成“During spring， you can see beautiful flowers and green trees”。學生經過改寫的過程，可以積累更多類似的句子，并背誦下來內化為自己的東西，在以后的書面表達中可以直接搬過來用上。

寫作表達能力體現了學生的英語綜合運用能力，這需要在寫作實踐中不斷強化提高。所以，“讀寫結合”是閱讀教學的重要方式，“以寫促讀”是閱讀教學中的必備環節?！叭肽！睘榱恕俺瞿！保瑢W生會在仿寫實踐中不斷走向創新。

總之，閱讀能力是初中英語學習的必備條件，教師在閱讀教學中要以“能力訓練”為主要任務，變“淺讀淺學”為“深讀深學”。教師要正確面對學生的個體差異，強化系統訓練，把“讀—思—言—寫”作為一種閱讀程序深入學生內心，培養學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀中不斷思考問題，理清文章邏輯，在思考后能夠說出閱讀收獲，并能夠模仿文章寫出類似的短文，這才是真正的閱讀。由此，學生的語言輸出能力不斷增強，從而提升英語素養。

[1] 沈珍珠. “讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 江西教育， 2016（07）.

[2] 周杰青. 利用“讀思言”模式培養學生的英語深層閱讀能力[J]. 新教師， 2017（03）.

[3] 黃雅芳. 初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J]. 校園英語， 2018（03）.

（作者單位：江蘇常熟市濱江實驗中學）