如何利用思維導圖來實現初中英語閱讀理解的高效課堂

蔣玉蘭

閱讀教學是英語學習的一個重要方面，它直接影響學生的語言知識和語言能力。為了激發學生的英語閱讀興趣和主動性，教師要采用新奇的教學方法。思維導圖通過圖像、數字、顏色或空間結構等不同方面來引導學生自主感知語言知識，有利于學生在自主繪制過程中習得語言知識，形成系統性認識。思維導圖教學法關注了學生的主體地位，調動了學生的積極性，有利于學生思維活躍，主動探究語言知識，提高閱讀理解能力。

1. 閱讀理解前的頭腦風暴

閱讀理解前，為了使學生能夠了解本課的話題和本課閱讀中涉及到的詞匯和相關語法知識，教師可以指導學生進行一個“頭腦風暴”，并且借助思維導圖的方式來活躍思維。這樣的熱身環節會使學生把與所學閱讀文章相關的一些詞匯和信息總結起來，進行帶著一些詞匯和背景信息進行閱讀學習。例如在學習八上Unit 5 Do you want to watch a game show？時，教師就可以在黑板上畫出一個大大的黑色米奇的頭像，并且引導學生思考這是誰？它有什么特點？它是什么人物？它取得了怎樣的成就？在教師問題的引導下，學生會想到它是Disney筆下的一個卡通形象，教米奇，它有一個圓形的頭和兩個大大的耳朵，它的女朋友叫米妮，盡管它的形象非常簡單，卻非常著名，受歡迎……帶著這些信息，學生就知道了本課要討論的話題，激活了學生對“米老鼠”背景知識的思考和回憶，調動了學生的思維，有利于學生產生閱讀興趣，主動地投入到閱讀環節中。學生帶著主動性閱讀會有利于學生積極思考，提高閱讀能力。

2. 閱讀理解中的梳理建構

2.1理清文章思路

教師借助思維導圖來引導學生閱讀會促進學生對閱讀文章結構的梳理和把握，讓學生明確文章段落的脈絡和形式，形成一個關于文章結構的框架和知識系統。通過學生繪制思維導圖，他們會把文章的結構和相關信息進行梳理和整理，形成系統性認識，把握文章各個部分之間的關系，形成一個完整的理解。教師要引導學生關注文章的段落大意和細節，并且借助思維導圖的方式來完善知識網絡，形成自己對文章結構的理解。例如在學習八下Unit 1 “Will People Have Robots？”中Section B 3a閱讀任務時，學生通過對文章結構的梳理會發現文章主要是以“Ming十年后的生活”為中心，引出了她的工作、住所、寵物、運動和衣著等幾個方面。學生就可以以這幾個方面為思維導圖的幾個關鍵詞進行繪制，圍繞著這幾個方面進行知識的延伸和文章結構的梳理。比如在寵物方面，學生就可以寫上“不能飼養寵物”;原因是“因為媽媽討厭動物”“房子太小”;但是過去“有很多不同寵物”“養了一只鸚鵡”等等。在繪圖過程中，學生會把每一個方面進行進一步的細分和延伸，進行拓展，在此基礎上不斷地完善，形成一個系統的網絡。

2.2探究文章主題

通過學生對思維導圖的繪制，學生會在大腦中對文章的結構和寫作思路形成一個系統而完整的認識，了解文章的脈絡，進而可以更好地把握文章的主題和寫作情感。教師要積極地引導學生通過繪圖的方式來探究文章的主旨，在繪圖中，學生會充分地發揮自己的主觀能動性，實現對文章主旨和話題的理解，更好地把握文章的中心。學生在繪制過程中，會用到不同形狀，不同色彩的線條和詞匯，使思維導圖層次清晰，主題鮮明，促進學生對文章主旨的把握。

3. 閱讀理解后的總結歸納

3.1相互溝通完善導圖

當學生理解了文章，繪制出了自己對文章結構思維導圖后，教師要鼓勵學生積極地進行溝通交流，通過合作的方式來完善自己的思維導圖。每一個學生對文章的理解都會有自己的認識和自己的觀點，所以他們的思維導圖應該是不同的，通過溝通和交流，學生會完善自己的思維導圖。例如在八下Unit 1 Will People Have Robots？的思維導圖繪制過程中，有的學生在“住所”上就忽視了“on vocation ”去的地點，通過溝通學生會認識到度假期間主要去了“香港”“澳大利亞”，進而把這些地點補充到思維導圖中，完善自己的思維導圖，形成完整而系統的認識，促進學生更完整、細致地理解閱讀文章。

3.2 對照導圖復述全文

思維導圖的應用不僅僅是在閱讀文章過程中，還需要應用到閱讀文章后。教師可以鼓勵學生在閱讀后拿著自己的思維導圖進而文章的復述，幫助學生進一步在文章思路的引導下進行文章信息和內容的理解。通過思維導圖的引導和參照，學生會再一次對文章中的關鍵信息進行梳理和歸納，總結出文章中的要點信息，表達出自己對文章的理解和認識。這種讀后的復述會促進學生理解能力的提高，培養學生的英語語言思維，讓學生可以在復述中借助思維導圖的幫助不斷地提高自己的理解能力，實現高效課堂。

總之，教師引導學生積極地參與到思維導圖的繪制和整理中，會促進學生成為課堂學習的主體和語言探究的主人，讓學生可以充分地發揮自己的主觀能動性。學生通過閱讀和思考的方式來理解閱讀文章，會促進學生自主地對語言知識進行加工和處理，形成自己的理解，實現學生閱讀能力的提高。

[1] 楊冬梅. 思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J]. 新校園， 2015（10）.

[2] 陳花. 試析初中英語復習中思維導圖模式的應用[J]. 新課程學習， 2016（05）.

（作者單位：貴州省遵義市第九中學）