小學數學課堂評價存在的問題及對策研究

李平富

摘 要：小學數學課堂評價是教育教學管理中的一個重要組成部分，對教學質量起著不可估量的作用，小學的數學課堂難免會復雜、枯燥無味，如果授課教師不能很好地調動學生主動學習的積極性，將會影響整個數學課程的教學進度。本文首先闡述了課堂評價的概念；接著就小學數學課堂評價中存在的主要問題進行分析，并提出改進小學數學課堂評價的具體 對策和建議，以期能夠對以后的小學數學課堂評價提供借鑒。

關鍵詞：小學 課堂評價 現存問題

一、課堂評價的相關概念

課堂評價是任課教師在實施教育教學過程中，為激發學生學習的興趣和提高授課教師教育教學所實施，對學生學習和結果的一種主客觀的評價。其中包含教師在實施教學過程中所收集的所有的相關信息，以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術手段和途徑。課堂評價一般用來幫助教師了解學生學習的內容掌握情況和學習進度。這種評價方式是“教師為主導、學生為主體”的一種促進師生共同成長，緊緊與實踐相結合的方式。

二、小學數學課堂評價現存的主要問題

（一） 數學課堂評價比較刻板。

通過科學的調查研究發現，教師的課堂評價觀念認識有限，大多數教師想當然地認為課堂評價僅僅就是為了了解近期學生對教師所傳授的教學內容的掌握情況的考試或者說對知識理論學習的測驗進行的過程性評價。課堂評價的目的是了給學生近期知識的掌握程度劃分等級。通過課堂中的這種小測驗能夠快速了解到每位學生的學習情況以及知識點的掌握程度，從而有針對性地對學生查缺補漏。這雖然能夠很好地掌握每位學生對新知識的理解、運用程度，及時準確地收集到學習效果方面的信息，在一定程度上違背了課堂評價的原始意義。

（二）單純地認為課堂評價僅僅是教師對學生的評價。

在提倡素質教育的今天，大多數教師還是使用教師課堂提問，學生回答，然后教師對學生的回答做出評價。這種評價方式結構單一、缺乏科學性，沒有涉及教師綜合評價、學生自評以及學生互評等評價方式，使得學生逐漸失去對數學學習的自信，失去對學習的興趣。在具體的評價過程中，學生既是課堂評價的主體又是學習的主體，所以課堂評價可以是學生之間的相互評價，也可以是學生對教師的評價。

（三）課堂評價內容簡單、機械。

數學教學的課堂評價不僅僅只是單純地關注學生這一節課知識學習成果，更應關注學生數學學習過程中所體現出來的情感與態度，從而更好地幫助學生認識自我，增加對數學學習的自信心。但從調查得知，授課教師對知識的評價在整個課堂中占有80%的比例，對學生的課堂評價還停留在做題的正確率上面，對其他方面，如學習的情感態度以及價值觀方面僅占 20% 。 總而言之，課堂評價重結果、重成績，太過片面化，導致教師對學習成績不好的學生有個人偏見，缺少鼓勵和耐心。

三、提高小學數學課堂評價效果的對策研究

（一）形成以促進學生學習效果為目標的小學的數學課堂評價。

課堂評價在教育中的功能是多方面的，既可以起到激勵、調節和反饋的積極作用， 又可能因評價語言不當造成對學生心靈上無法彌補的傷害。 因此，正確的認識與實施數學課堂評價， 促進數學課程的發展及小學學生的全面發展是非常重要的。 為了使枯燥的數學學習效果更佳，其評價的內容應該是全方位的，其中應包含數學知識技能、對數學學科的態度及情感、數學學習的方法等。 通過綜合評價，教師可幫助學生認識自己的數學學習思維方法，改善學習動機，提高學習效果。

（二） 小學數學課堂評價應重視對學生學習過程的評價。

在數學學科學習的過程中，學生會形成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種定向思維。 積極的情感態度、發展潛力及創新能力也會在學習數學的過程中得到提升。 因此，小學數學課堂評價應重視對學生學習過程的評價，關注學在得出結論過程中的思維方式和學習態度的轉變， 及時對癥下藥促進數學學習效果的提高。

（三）小學數學課堂評價應面向多元化。

教師為了便于評價，從評價主體、評價內容和評價方法上都強調統一性和標準性，使之評價主體呈現單一化，評價內容相似化機評價方法固定化。然而，隨著教育理念的不斷發展變化，這種評價標準已經落后于教育倡導的觀念，因此，對學生多方面、多元化的評價體系已成為如今課堂評價的追求目標。課堂評價的多元化既要把對知識和技能的單一評價發展成學習興趣、態度和價值觀多維度的評價體系，定量與定性評價相結合，口頭評價與書面評價相結合，采用等級評價、話語評價與特長評價等多種方法相結合， 對學生的學習發展狀況做出全面的、科學的判斷，真正改善學生的數學學習習慣，促進學生多元化發展。

參考文獻

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