高校跨學科教育的現存問題及對策思考

倪傳焱

摘 要： 現階段隨著社會的發(fā)展進步，人才市場對高校畢業(yè)生的需求呈現出日益多樣化的趨勢，具有跨學科知識背景的復合型人才已經成為人才市場的主流需求。對于高校而言，跨學科教育就成了必須正視的課題。本文通過分析高校跨學科教育的必要性及現有問題，提出高校跨學科教育的改進對策。

關鍵詞： 高校跨學科教育 現存問題 對策

一、跨學科教育的相關概念

“跨學科”一詞在英文中譯為“Interdisciplinary”，與“交叉（學科）”是同一個單詞，因此我們也可以將“跨學科”稱作“交叉學科”。跨學科的概念最早出現在西方的文獻中，指的是打破傳統的學科界限，進行涉及兩門或兩門以上學科教學或科研活動，既包含自然科學、人文科學、社會科學等各自學科領域的自身的交叉，又包含以上三種學科之間的相互滲透。“跨學科教育”，是指將學科之間的相互交叉作為理論依據，以解決綜合性質的各類問題作為現實目標，進行具有應用問題定向性質和理論研究縱深性質的多學科教育。這種以學科群為教學單位的跨學科的開展教學和科研活動，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和多元思維的新型人才具有重要的意義。

二、實施高校跨學科教育的必要性

1.是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。在過去相當長的一段時間里，我國高等教育都實行的是“專才”教育，高校專業(yè)在設置過程中出現了許多問題：專業(yè)劃分過細、各學科之間交流較少、學生知識面相對狹窄、教學基礎薄弱。這些問題都極大地限制了我國高學歷人才的成長和創(chuàng)新能力的提高。跨學科教育的出現，正好能彌補“專才”教育中的這些不足，有利于學生獲取較為全面的基礎知識，在熟知專業(yè)知識的同時，了解和掌握相鄰學科領域，形成多樣化的合理的知識結構。

2.是順應社會發(fā)展需求的必然趨勢。隨著我國社會經濟發(fā)展水平的不斷提高，對于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，過去單一的“專才”早已不能滿足當前人才市場對求職者的個性化需求。因此，高校必須認清當前社會人才需求形勢，變革高校人才培養(yǎng)的主導理念，引入跨學科教學體系，由教學層面的變革深入到學校整體層面的全方位變革，這樣才能培養(yǎng)出符合社火需求的跨學科的復合型人才，為社會建設和發(fā)展提供源源不竭的人才。

3.是符合學生個人發(fā)展需求的必然結果。基于整個社會對人才需求的多樣性，學生對自身的知識結構在不斷更新，從而能更好地符合社會需求。因此，跨學科教育有助于學生在校學習期間獲得更多的跨學科知識，形成綜合性的知識結構體系，從而更好地解決現實生活中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，提升自我。

三、當前我國高校跨學科教育存在的問題

1.傳統的專業(yè)發(fā)展觀念制約改革步伐。在過去相當長的一段時間里，我國高校在專業(yè)建設方面均是以學科專業(yè)體系為基礎的單科專才培養(yǎng)模式為主，尤其是在理工科高校，這一問題更明顯。學校基本按照傳統的學科、專業(yè)來設立院系部門，這種細致的劃分使得各學科、各專業(yè)之間資源劃分過細，專業(yè)之間相互競爭大于合作。

2.教師知識結構單一。想要獲得較好的跨學科教育成果，教師是其中極為重要的環(huán)節(jié)。然而，現階段高校教師的知識較為局限，除了本專業(yè)內的知識掌握較好之外，對跨學科的相鄰專業(yè)知識的掌握并不理想。這就使得教師在課程教學過程中，對于一些綜合性的問題無法進行全方位的解讀，無法給予學生多樣化的教學指導，學生無法在高校課堂教學環(huán)節(jié)學到全方位的知識。

3.跨學科教學資源缺乏合理利用。目前，我國的高校跨學科教育依然處于初步嘗試的階段，實踐過程中依然存在很多亟待解決的問題，高校實施跨學科教育缺乏可借鑒的經驗。

4.跨學科教育資金投入不足。雖然國家在教育經費的投入上每年都在增加，但是相較于美國、英國、日本等發(fā)達國家而言，我國高等教育的資金投入依然相對較少。學校的教學經費來源單一，除了每年國家的固定投入之外，高校自身在籌集經費方面顯得較為薄弱，跨學科教學的開展受到了牽制。

四、促進高校跨學科教育發(fā)展的對策

1.專業(yè)設置權限下放。要想實現跨專業(yè)教育的全面成果，首先必須將過去統一由教育部審批的專業(yè)設置權限進行下放，這也是高校自主辦學權的體現。逐步實現將專業(yè)設置權限下放到各高校手中，讓高校獲得更多的自主設置專業(yè)的權利，釋放高校能動性。只有學習能夠自主面向全社會的人才市場的需求，根據學生自身需要和學科發(fā)展特性設置專業(yè)，跨學科教育才能獲得長足的發(fā)展。

2.優(yōu)化教師結構，提高教師跨學科教學能力。學校應為教師創(chuàng)造自我提升的空間，積極鼓勵教師“走出去”，參加各項跨學科的實驗、項目、協會等，拓寬教師專業(yè)視野，鼓勵教師組成團隊參與跨學科的教學和科研活動。同時積極引進高新人才擴充現有教師隊伍，優(yōu)化教師整體的知識結構，鼓勵教師團隊協作，從而提高教師的整體素質和跨學科教學水平。

3.更新教學理念和內容，促進專業(yè)間合作。為了培養(yǎng)出符合社會和市場需求的復合型人才，高校各專業(yè)間應打破過去層層分明的壁壘，促進專業(yè)之間的有效溝通與交流。因此，高校應進行有針對性的專業(yè)調整或合作，拓寬現有的專業(yè)口徑，增加相鄰專業(yè)的課程設置。其次，在人才培養(yǎng)目標的設置上，應充分考慮學生自身需求及市場對人才的需求，注重培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。在教材使用上可以進行大膽的嘗試，改革一些已經不適合現實需求的教材，為學生的跨專業(yè)培養(yǎng)打下良好的理論基礎。

4.促進資源優(yōu)化配置。高校在跨學科人才培養(yǎng)方面，應在保障其自身原有的教學資源的前提下，提供更多的校際、院際合作，充分利用相互間的儀器、設備、教學資源等。另外，也可以借助網絡教學資源進行一定的補充，比如“慕課”、“微課”等形式，都可以進行大膽的嘗試。還可更多地引入企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)機制，進行校企合作，將人才直接與目標企業(yè)進行對接，提高學生實踐能力。

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