小學(xué)習(xí)作教學(xué)“三課”模式探析

黃國權(quán)

過去，我們習(xí)作教學(xué)一般模式是1.教師指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作；2.教師批改；3.教師評講，許多學(xué)生往往會覺得只要在教師指導(dǎo)下完成了這次作文的作業(yè)就完事了。這樣的模式，教師付出了極大的辛勞，特別是批改這一環(huán)節(jié)極為繁重，但收效甚微。為此，筆者對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了改革、嘗試。基本的模式為“1.指導(dǎo)課（教師指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作），教師批改學(xué)生的初稿；2.評改課（面批一文，小組互改），教師批閱學(xué)生的成文（每位學(xué)生自改、互改后重新謄寫的習(xí)作）；3.欣賞課（重在鼓勵，擇優(yōu)張貼）。”以下是改革過程中筆者的一些體會。

一、指導(dǎo)課，拒絕“越俎代庖”

過去，我們的指導(dǎo)課，教師滔滔不絕，面面俱到地指導(dǎo)——審清題意，確立中心，選擇材料……再出示至少一篇極“典型”的下水文，交流分析下水文的“示范"之處，到此四十分鐘所剩無幾，這不可謂不是名副其實的指導(dǎo)課，但學(xué)生寫出來的習(xí)作不是千篇一律，就是抄襲應(yīng)付。許多同學(xué)寫得太像“下水文”了，這是我們老師四十分鐘不厭其煩指導(dǎo)的惡果。

筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)課中老師有時應(yīng)適當(dāng)“懶”一點，不能“獨領(lǐng)風(fēng)騷”，留足時空引導(dǎo)學(xué)生自由表述自己想寫的內(nèi)容，真正把學(xué)生放在主體的位置上。

實踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語言活動機(jī)會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。例如，指導(dǎo)“____，我想對你說”這一小練筆時，指導(dǎo)學(xué)生審題后，習(xí)作思路是清楚的：對誰說、說什么、怎么說？引導(dǎo)時重點要解決什么情況下說、說什么的問題，筆者清楚，倘若局限在某一點上，勢必限制學(xué)生思路，這就需要想方設(shè)法開啟學(xué)生思維。大多同學(xué)都會想到對老師，媽媽說什么。但是竟然也有學(xué)生想到“中國女排，我想對你說”，他說的內(nèi)容只停留在對女排大姐姐的羨慕和崇敬之中，卻不知該說什么、怎么說時，筆者給予引導(dǎo)：看到女排連連奪冠想到了什么？可以通過上網(wǎng)或者觀看新聞報道搜集相關(guān)資料，以了解他們賽前苦練、克服傷痛、面對壓力、頑強(qiáng)拼搏等事跡，以此來豐富習(xí)作內(nèi)容，表達(dá)自己的真情實感。只有學(xué)生的思路拓寬了，才便于他聯(lián)系自己的生活和思想實際，張開想象的翅膀，實現(xiàn)“我手寫我心”，表達(dá)真實的想法和感受的目的。

指導(dǎo)課中，教師不必時刻“一路引領(lǐng)”，只是適當(dāng)?shù)亍胺觥保M可能不去做禁錮學(xué)生思路的事。寫好、寫差另當(dāng)別論，別寫套話，寫自己的東西，對學(xué)生來說這是最基礎(chǔ)的。

二、評改課，要求多邊互改

以往作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評語甚至只看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，顯然這從另一個角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒能很好落實變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。批改不等同修改。過去我們老師在批改學(xué)生習(xí)作這一環(huán)節(jié)中，耗費心血最多，是常規(guī)工作最繁重的一環(huán)，我們習(xí)慣性地認(rèn)為批改著墨最多的老師是最負(fù)責(zé)任的。眉批、總批寫得極為具體，學(xué)生的習(xí)作被改得“鮮血淋淋”，然而事倍功半。我們長期在低效，甚至無效的勞動中耕耘。對于老師所寫的不是模式化、技術(shù)性的空話，就是太抽象的、成人化的、規(guī)范化的批語，像“中心突出，句子通順，語言精練，詞句精彩，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)連貫，思路清晰，條理清楚、事例典型……”這樣的眉批，總批再多，可能許多學(xué)生連看也不看，抽象的看了可能也不會太懂，這有用嗎？

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第二部分“課程目標(biāo)”里對第三學(xué)段（5～6年級）“階段目標(biāo)”中明確指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”同時在第三部分“實施建議”中對我們老師要求：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

全國特級教師于永正老師老師早就提倡讓學(xué)生自改、互改習(xí)作。我認(rèn)為老師不用篇篇精批細(xì)改學(xué)生的初稿，個別可以適當(dāng)?shù)厥痉缎耘模M可能找亮點，指不足，提示讓學(xué)生自改、互改，集思廣益，盡可能保留學(xué)生自己的想法，尊重學(xué)生的獨特表達(dá)，呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到互幫互助、共同提高的效果。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“給學(xué)生修改作文，最有效的辦法是面批。”因為面對面交流是最直接的互動過程。我批改后在評改課中選擇針對性強(qiáng)，有代表性的習(xí)作初稿出示，全班面批生生批改，師生交流，潛移默化中讓學(xué)生掌握一些方法，再指導(dǎo)學(xué)生在小組中互改。

例如，一位學(xué)生在寫《爸爸的鼓勵》時，把“我”上山前的十足信心，一路上鳥語花香的優(yōu)美風(fēng)景，自己怎樣一邊走一邊玩，后來又覺得很累爬不動等情節(jié)寫得非常具體生動。而寫爸爸的鼓勵則是，爸爸在旁邊為“我”鼓勁加油，“我”又信心十足，最后爬上山頂，就只寥寥數(shù)語。這一習(xí)作，筆者出示讓同學(xué)們改，引導(dǎo)學(xué)生明白：根據(jù)題目，這篇作文應(yīng)重點寫爸爸怎樣鼓勵“我”，爸爸的話如何觸動了“我”，讓“我”重新振作，在接下來的山路上，每每想放棄時，爸爸的鼓勵又是如何一次又一次在耳邊響起。這么一點撥，學(xué)生知道自己把與中心密切相關(guān)的內(nèi)容——表現(xiàn)爸爸怎樣鼓勵，以及鼓勵對“我”所起的作用，寫得太簡單了。稍微指點，這位學(xué)生把一開始的爬山過程改為略寫，而把爸爸鼓勵“我”時的神態(tài)、語言、動作等都寫得具體實在。遇到類似的習(xí)作修改，筆者都會不失時機(jī)地把原文和修改后的文章利用多媒體PPT出示，通過對比讓學(xué)生討論，明白修改文章，除了斟字酌句，更要從大處著想，整體把握，進(jìn)行修改。從而讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的一些方法。

三、欣賞課，重在肯定亮點

過去的評講課強(qiáng)調(diào)老師的評與講：先總結(jié)整體習(xí)作的情況，與習(xí)作要求相符與否，再具體到個別的優(yōu)與劣，“深入淺出”地剖析，這樣的課似乎是習(xí)作課的再指導(dǎo)。嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂氣氛太差。老師教得索然無味，學(xué)生怎會學(xué)得興趣盎然？

筆者所講的欣賞課是在老師的再批改后的評講，評講中要巧設(shè)名目地肯定學(xué)生習(xí)作的亮點：好詞、佳句、優(yōu)段、美文，讓每類型的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅。展示或宣讀各個層次學(xué)生的各個部分的亮點，尊重學(xué)生的興趣選擇，讓學(xué)生共同推薦佳作宣讀，課后再擇優(yōu)張貼。好文章是改出來的，同時也是夸出來的。如果說評改課重在于指導(dǎo)學(xué)生修改，那么欣賞課就應(yīng)著力鼓勵學(xué)生了，可以是習(xí)作的本身也可以是寫作過程的行為。通過鼓勵讓學(xué)生延續(xù)對習(xí)作的興趣，使欣賞課真正成為一次習(xí)作教學(xué)的完結(jié)，也是下次習(xí)作教學(xué)的鋪墊。

筆者班上有一位后進(jìn)生——小康，他過去的習(xí)作總是搬字過紙——照抄。懶性日益嚴(yán)重，批評幾句，他干脆不寫了。習(xí)作《難忘的第一次》，他寫的《第一次搗馬蜂窩》一共才寫了幾話，還不夠通順，修改后大體意思是說他有一天無事可干，搗了村口大樹上的馬蜂窩，被馬蜂蜇了幾個泡，這件事讓他明白了別人的家園不可侵犯的道理。欣賞課中，筆者讓他上講臺，面向全班同學(xué)朗讀，他受寵若驚，害羞，聲音非常小，在筆者的暗示下，同學(xué)們還是給予了他熱情的掌聲，然后筆者高度肯定，重讀了他的習(xí)作，肯定了他寫得好的地方——“別人的家園不可侵犯”。這時他臉上洋溢出了滿足、自信的神情。筆者抓住契機(jī)，引導(dǎo)他打開話匣子，他談了自己那次搗馬蜂窩的真實的經(jīng)歷和這次習(xí)作的一些想法，以及自己寫得不好的地方，令同學(xué)們刮目相看，從此以后他對習(xí)作越來越有興趣了。

四、結(jié)語

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，教師要多措并舉：指導(dǎo)課，拓寬學(xué)生的寫作思路；評改課，指導(dǎo)學(xué)生多邊互改；欣賞課，肯定各個層次學(xué)生的亮點。只有扎實過程的管理，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作及修改能力為出發(fā)點，以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，不斷訓(xùn)練，才能提高學(xué)生寫作的水平。