小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

尚文雁

摘 ?要：應試的教育觀念束縛著教師的教學思路，傳統教學模式下，學生很少有機會進行教材內容的自主分析、獨立思考，所以學科成績的進步空間十分有限。教師為了完成教學任務組織了課堂活動，但不符合小學生個性化的發展需求，就導致教學質量非常差，互動效果不盡人意。新課程背景下，構建“參與式”的教學模式，提供更多實踐機會，這對于學生認知水平的提升來說是大有助益的，教師為此付出更多努力，極有利于教育現代化進程的不斷加快。

關鍵詞：小學數學 ?參與式 ?課堂教學 ?實踐思考 ?研究

課堂教學是師生互動的一種途徑，教師學會尊重學生，選擇他們喜聞樂見的授課方式，針對要點內容作出詳細介紹，更容易取得事半功倍的理想成效;學生養成主動探究的好習慣，參與互動的同時活躍數學思維，如此一來，才有能力去創造屬于自己的美好明天?！皡⑴c式”的課堂實踐，應由教師扮演好引導者的角色，給予學生不一樣的情感體驗，鼓勵他們積極思考，進而提高教學質量。對此，筆者特意闡述了幾點不同的看法。

一、學會創設教學情境

數學是重要課程，通過情境創設，變學生的“要我學”為“我要學”，能給后續教學工作的有序推進奠定下良好的基礎。要知道，其實情境創設并不簡單，必須根據學生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、個體間的差異等等，補充相關內容，然后由教師發揮指導的作用，引領學生朝著正確方向積極思考，在特定情境中感受數學課程的魅力所在，最終，達到促進學生主動參與、主動發展的目的[1]。比如，講授“三角形”和“正方形”相關知識點時，教師可用PPT展示出學生感興趣的玩具以及事物，同時介紹多邊形的基本特征。利用信息技術搜集網絡資源，來吸引學生全部的注意力，把晦澀難懂的內容一一說清楚，講明白，讓課堂時刻煥發活力，整體教學水平有很大程度的提升。

二、主動結合現實生活

要知道小學數學教材中的很多內容都是來源于現實生活中的，老師可以從生活中選取一些案例，讓學生在熟悉的教學環境中發揮自己的數學思維，主動地參與到數學教學活動中。比如，在教學“垂直和平行”這部分知識時，教師可以提問學生：“大家看看我們現在所處的教室，那些是屬于平行線，那些又是垂直的呢？”這時學生根據教材中對平行線與垂直線的描述，與教室內的事物進行比對，這時有的學生說：“這兩條柱子是平行的。”另一個學生則說：“這樣的話，柱子和地面上的線都是垂直的?！睂W生熱烈地討論著，在這個過程中，學生的學習積極性被極大地激發起來，他們開始懂得將生活中的事物和現象與教材內容進行聯系，從而有利于開發學生的數學思維，實現理論與實踐的有機結合，真正地提高學生在課堂中的參與度。

三、以學為主創新模式

要實現參與式課堂教學，那么在教學模式上就需要作出改變，基于以學為主的理念，對教學模式進行重構，突出學生在教學活動中的主體地位，這樣便可以提高學生的參與性[2]。就目前的教學實際而言，任務教學法、小組合作教學法、主題討論法等都是能夠突出學生學習本位的有效手段，可以對這些方法進行綜合運用，從而實現參與式教學。比如，針對“長方形和正方形”這個知識點進行教學的時候，教師先對長方形和正方形的基本概念進行闡述，讓學生形成了解。在學生了解之后，教師就可以引導學生展開小組討論：正方形算不算長方形？教師對學生進行分組，然后讓學生以小組為單位進行討論，得出一致的結果。這就綜合了小組合作與主題討論兩種方法，對問題進行小組討論的過程中，每個組員都會給出自己的意見，如果組員之間的意見存在差異，還需要進行討論，消除差異，最終得出統一的結論。通過小組討論，有的小組得出了正方形是特殊長方形，有的小組則認為正方形不是長方形。對于各個小組得出的不同結果，教師就可以先進行總結，然后給出正確解釋，并且要引導結論錯誤的小組仔細辨別正確的結論，以此加深其掌握效果。

四、強化學生實踐能力

教師設計課堂練習時，應緊密結合學生的生活實踐，去培養他們的數學實踐能力。這就需要在課堂練習的平臺中，采取實踐練習設計和活動，為學生的學習實踐提供幫助，達到學以致用的目的。比如，教學“折線統計圖”知識時，為了確保課堂練習的實踐性與生活性，教師要結合學生生活的實際，選擇針對性的問題，并引導學生借助所需的折線統計圖的知識來促進實際問題的解決。比如引導學生對自己和身邊年齡段不同的人的每分鐘脈搏跳動的次數進行調差，并結合所調查和收集的數據來繪制折現統計圖，再結合統計圖中發現的有哪些信息說出來。這一實踐性的聯系任務，對小學數學課堂練習模式進行了創新，這樣學生就能更好地在實踐中掌握數學材料知識和生活實踐的關系，促進學生生活化學習理念的建立，基于數學的視角促進學生去思考和發現生活中的問題。

五、注重轉變師生角色

傳統教學中，教師是學生學習的控制者，是知識的仲裁者。學生是知識的被動接受者。而參與式教學需要教師適時地放下所謂的尊嚴和架子，用平等的視角、友好的心態和博愛的情懷對待每一個學生，與學生平等交流、平等討論問題[3]。因此，在參與式教學中教師應是課堂教學的主導者、學生發展的指導者、合作者、促進者;而學生是學習的積極參與者、是問題的發現者、探究者、是知識的構建者、是個性發展的張揚著，是學習的主人，是課堂的主體。課堂教學中師生關系要平等、和諧、融洽。比如，學習“倒數的認識”時，我設計了這樣幾個問題：（1）怎樣的兩個數互為倒數？（2）互為倒數的兩個數的分子和分母有何特征？（3）怎樣求一個數的倒數？（4）0有沒有倒數？（5）1的倒數呢？整堂課圍繞以上問題在教師的指導下分小組討論。通過討論，使學生自己發現問題，解決問題，并將解決問題的策略進行交流反饋，從而掌握本節課的知識要點。

結語

小學數學“參與式”課堂教學的實踐效果有待進一步強化，為了達到提升“參與式”課堂教學質量的目的，就必須切實注重現狀的分析和優化，才能更好地促進基礎教育事業的長遠規劃。

參考文獻

[1]楊日前.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，2（03）116.

[2]鄒強.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].新課程（小學），2015（12）286-287.

[3]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].新課程（小學），2016，33（16）89-90.