小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

尚文雁

摘 ?要：應(yīng)試的教育觀念束縛著教師的教學(xué)思路，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行教材內(nèi)容的自主分析、獨(dú)立思考，所以學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織了課堂活動(dòng)，但不符合小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量非常差，互動(dòng)效果不盡人意。新課程背景下，構(gòu)建“參與式”的教學(xué)模式，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的提升來(lái)說(shuō)是大有助益的，教師為此付出更多努力，極有利于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?參與式 ?課堂教學(xué) ?實(shí)踐思考 ?研究

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一種途徑，教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，選擇他們喜聞樂(lè)見的授課方式，針對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容作出詳細(xì)介紹，更容易取得事半功倍的理想成效;學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣，參與互動(dòng)的同時(shí)活躍數(shù)學(xué)思維，如此一來(lái)，才有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。“參與式”的課堂實(shí)踐，應(yīng)由教師扮演好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是重要課程，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能給后續(xù)教學(xué)工作的有序推進(jìn)奠定下良好的基礎(chǔ)。要知道，其實(shí)情境創(chuàng)設(shè)并不簡(jiǎn)單，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們認(rèn)知水平的高低、理解能力的強(qiáng)弱、個(gè)體間的差異等等，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，然后由教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向積極思考，在特定情境中感受數(shù)學(xué)課程的魅力所在，最終，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的目的[1]。比如，講授“三角形”和“正方形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可用PPT展示出學(xué)生感興趣的玩具以及事物，同時(shí)介紹多邊形的基本特征。利用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)吸引學(xué)生全部的注意力，把晦澀難懂的內(nèi)容一一說(shuō)清楚，講明白，讓課堂時(shí)刻煥發(fā)活力，整體教學(xué)水平有很大程度的提升。

二、主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

要知道小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的，老師可以從生活中選取一些案例，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。比如，在教學(xué)“垂直和平行”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“大家看看我們現(xiàn)在所處的教室，那些是屬于平行線，那些又是垂直的呢？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)教材中對(duì)平行線與垂直線的描述，與教室內(nèi)的事物進(jìn)行比對(duì)，這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“這兩條柱子是平行的。”另一個(gè)學(xué)生則說(shuō)：“這樣的話，柱子和地面上的線都是垂直的。”學(xué)生熱烈地討論著，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)起來(lái)，他們開始懂得將生活中的事物和現(xiàn)象與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而有利于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正地提高學(xué)生在課堂中的參與度。

三、以學(xué)為主創(chuàng)新模式

要實(shí)現(xiàn)參與式課堂教學(xué)，那么在教學(xué)模式上就需要作出改變，基于以學(xué)為主的理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這樣便可以提高學(xué)生的參與性[2]。就目前的教學(xué)實(shí)際而言，任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、主題討論法等都是能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位的有效手段，可以對(duì)這些方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)。比如，針對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師先對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的基本概念進(jìn)行闡述，讓學(xué)生形成了解。在學(xué)生了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論：正方形算不算長(zhǎng)方形？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，得出一致的結(jié)果。這就綜合了小組合作與主題討論兩種方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，每個(gè)組員都會(huì)給出自己的意見，如果組員之間的意見存在差異，還需要進(jìn)行討論，消除差異，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。通過(guò)小組討論，有的小組得出了正方形是特殊長(zhǎng)方形，有的小組則認(rèn)為正方形不是長(zhǎng)方形。對(duì)于各個(gè)小組得出的不同結(jié)果，教師就可以先進(jìn)行總結(jié)，然后給出正確解釋，并且要引導(dǎo)結(jié)論錯(cuò)誤的小組仔細(xì)辨別正確的結(jié)論，以此加深其掌握效果。

四、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，去培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。這就需要在課堂練習(xí)的平臺(tái)中，采取實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供幫助，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)時(shí)，為了確保課堂練習(xí)的實(shí)踐性與生活性，教師要結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，選擇針對(duì)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生借助所需的折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)來(lái)促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和身邊年齡段不同的人的每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行調(diào)差，并結(jié)合所調(diào)查和收集的數(shù)據(jù)來(lái)繪制折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，再結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)的有哪些信息說(shuō)出來(lái)。這一實(shí)踐性的聯(lián)系任務(wù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，這樣學(xué)生就能更好地在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)材料知識(shí)和生活實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)理念的建立，基于數(shù)學(xué)的視角促進(jìn)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。

五、注重轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，是知識(shí)的仲裁者。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而參與式教學(xué)需要教師適時(shí)地放下所謂的尊嚴(yán)和架子，用平等的視角、友好的心態(tài)和博愛的情懷對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生平等交流、平等討論問(wèn)題[3]。因此，在參與式教學(xué)中教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者;而學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者、是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、是知識(shí)的構(gòu)建者、是個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)著，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。課堂教學(xué)中師生關(guān)系要平等、和諧、融洽。比如，學(xué)習(xí)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？（2）互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的分子和分母有何特征？（3）怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（4）0有沒(méi)有倒數(shù)？（5）1的倒數(shù)呢？整堂課圍繞以上問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下分小組討論。通過(guò)討論，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將解決問(wèn)題的策略進(jìn)行交流反饋，從而掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐效果有待進(jìn)一步強(qiáng)化，為了達(dá)到提升“參與式”課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，就必須切實(shí)注重現(xiàn)狀的分析和優(yōu)化，才能更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]楊日前.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）116.

[2]鄒強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2015（12）286-287.

[3]王秀燕.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2016，33（16）89-90.