高中英語閱讀教學中要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)

駱宇虹

摘要：受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在高中英語閱讀教學中都采用了灌輸式和填鴨式的教學方法，導致學生處于被動的學習狀態(tài)。雖然教師付出了大量的時間和心血，卻沒有達到預期的教學效果。這種單向的教學方法沒有突出學生的主體作用，不利于學生自主學習能力的提升，影響了學生英語綜合能力的發(fā)展。在社會科學技術飛速發(fā)展的背景下，如果只是讓學生學習教師掌握的知識，既沒有符合新課改的要求，也不利于學生學習能力的提升。因此，想要提升學生的學習能力，調動學生學習積極性和主動性，需要教師結合信息技術，關注到學生的可持續(xù)發(fā)展，重視學生自主學習能力的提升。培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課改中重要的內容之一。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；自主學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-063-2

在《英語課程標準（2017年版）》中提出了：高中教育教學要關注到學生學習能力的提升，在教學中，教師要為學生提供自主學習的機會，使學生在英語閱讀教學中能夠學會自主選擇學習內容，評價和自我管理自身的學習情況，使學生的自主學習能力、合作學習能力以及知識探究能力得到提升。閱讀教學是高中英語教學的重中之重，因此，教師要在教學中重視學生自主能力的提升。

一、課前：提高學生預習效果

在高中英語閱讀教學中，課前預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生課前預習的質量和效率直接影響了課堂教學。因此，指導學生運用正確的預習方式，對培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學的效率有著重要的作用。教師應教授學生正確的預習過程，讓學生自主編寫預習方案，在預習中初步了解課文內容。具體的流程為：（1）概括課文大致意思；（2）找出文章的中心思想；（3）解決相應的關鍵性問題；（4）畫出文章中的常見短語和句型。在正確預習方式的依托下，提高學生的預習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效提高學生的自主學習能力。

二、課上：創(chuàng)新多樣化教學

1.提高課堂提問的有效性

在高中英語閱讀教學中進行有效的課堂提問能夠使學生明確學習目標，明確的學習目標能夠幫助學生克服學習中的困難，主動的投入到課堂教學中。在教學中，學生根據(jù)教師提出的問題進行獨立思考和小組討論，主動的獲取閱讀文章中的信息，分析其中的語言現(xiàn)象，提高學生的語言能力。在這一過程中，學生始終處于主體地位，能夠使學生感受到成功的樂趣，增強學生的成就感，充分調動學生對英語閱讀的興趣和熱情，從而使學生的自主學習意識和能力得到發(fā)展。課堂提問是一門教育藝術，在提問時，教師要注意問題的啟發(fā)性，避免提出簡單、沒有教育意義的問題，多讓學生進行思考和分析。例如在SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighters 中《Reading I Have a Dream》的教學中，教師可以提出開放性的問題，如What does Luther King， Jr mean by saying “This wait has almost always meant never？ ”、“What can we learn from Martin Luther King？”通過這一類的問題發(fā)散學生的思維，使學生轉變被動、機械的學習狀態(tài)，充分挖掘學生潛在能力，使學生積極主動的獲取新識。

2.組織小學進行小組學習

在學生熟練掌握課文內容，對課文有一定的理解后，教師可以組織學生進行小組合作學習，加強學生之間的討論交流。教師可以將學生合理分成四組，先讓學生在組內進行討論，使學生能夠有機會表達自己的想法。例如在高二Unit 17的閱讀教學《Disabled？ Not me！》的教學中，教師可以提出這樣的問題：“How do you understand the title？ ”讓學生針對這一問題展開討論，以此來增加師生、生生間的交流。在這一過程中，學生能夠充分參與到教學中，提高了學生的課堂參與度，使學生獲取了大量的英語信息，提高了學生的英語語言交流能力，鍛煉了學生的英語思維能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.開展英語閱讀辯論活動

高中英語將課本中有很多適合辯論的教學主體，如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Don't judge a person by his appearance等。在高中英語閱讀教學中開展辯論活動，有利于營造輕松、自由的教學氛圍，增強學生的逆向思維能力。在辯論互動中，需要學生分成正反方兩隊，并且要求學生準備好充分的資料，以此來確定辯論觀點、論證、論據(jù)等。在這一活動中，教師需要交出課堂主導權，讓學生成為課堂的主導者。學生在辯論中能夠熟練運用英語知識并內化為自己的能力，有利于學生持續(xù)開展自主學習活動。而且辯論活動為學生留出了充足的自主思考的空間，使學生在感受成功喜悅的同時提升自身的自主學習能力。

三、課后：組織課外閱讀和課外活動

教師應樹立課內外結合，培養(yǎng)與提高并重的教學理念，加強學生的課外閱讀和學習。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，將英語課內外學習相結合是教師面臨的重要問題。在教學中，教師可以利用以下方法，解決這一問題：

1.引導學生進行自主閱讀

教師可以定期向學生推薦書籍；選擇與課內教學相關的材料、相同的知識性、趣味性、思想性相結合的書籍供學生閱讀；還可以鼓勵學生自主選擇書籍。引導學生進行自主學習的方式有很多，例如要求學生交兩篇讀后感或書評，與此來增強學生的自主閱讀意識。

2.引導學生讀說結合學習

閱讀與寫作相輔相成、共同發(fā)展，因此，教師可以將閱讀與寫作結合教學，有利于突出學生的主體地位，將課堂主導權教導學生手中，使學生利用自己的生活經驗進行創(chuàng)作。這不失為培養(yǎng)學生自主閱讀能力的好方法。另外，教師可以鼓勵學生進行課文擴寫活動、課文仿寫活動、課文續(xù)寫活動、課文改寫活動、課文縮寫活動、讀后感活動、寫文章大致內容等，將閱讀與寫作教學有機結合。

3.指導學生讀寫結合學習

教師可以讓學生在課下自主選擇喜歡的文章或段落，引導學生進行鑒賞類的閱讀活動，并在課上進行分享和評價。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，還有利于提高學生的語言理解和表達能力，提高學生的英語口語水平。而且，在這一過程中，能夠將學生的閱英語閱讀和說英語相結合，使學生體會到運用英語交流的樂趣，是一種提高學生自主學習能力的有效方法。

4.組織“節(jié)目式”的活動

想要提高學生的自主學習能力，教師還可以開展一些節(jié)目式的教學活動，如在結束“Necklace”的教學后，教師可以舉辦英語晚會，在結束“The Father of Science Fiction”的教學后，可以組織學生觀看科幻類的英語視頻，在結束“A Garden of Poems”的教學后可以帶領學生學習演唱英文歌曲《Waiting Here for You》，在結束《A Taste of English Humour》的教學后，可以組織學生根據(jù)課文內容開展英語小品表演比賽。組織多樣化的高中英語閱讀教學活動既能夠豐富學生的課外生活，也能夠為學生建立良好的學習環(huán)境。這些活動都充分了趣味性，達到了寓教于樂的目的，使課堂教學得到了充分的補充和拓展。最重要的是學生不在被動的學習英語，而是能夠積極主動參與到英語自主學習的活動中。

課堂教學最重要的目的是讓學生掌握知識。學生是否能夠主動、正確的展開學習活動是導致學生之間存在差異的問題之一，提高學生英語自主學習能力和獨立使用英語的能力是極為重要的。因此，教師要認識到“掌握學習方法比學會知識重要”，而且“學習方法需要實踐活動中培養(yǎng)”。在新課標的背景下，教師要認識到學生的主體作用，樹立學生是教學課堂主人的觀點，在高中英語閱讀教學中采用多樣化的方式提升學生的自主學習能力，增強學生的反思能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生能夠主動反思自己的學習方法、語言能力和學習進度，養(yǎng)成自我反思的良好習慣，培養(yǎng)自主學習能力，增強學生的責任感。

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