論教師教學藝術的養成與提升

一、教育需要藝術嗎

偉大教育家陶行知先生在武漢大學做過一次演講。那一天，大禮堂里擠得滿滿的，不僅全校師生都來聽，連附近學校的師生和各界人士都聞訊趕來。陶行知到時，會場上響起了一陣熱烈的掌聲。只見他不慌不忙地夾著一個皮包走上了講臺，從包里抓出一只活蹦亂跳的大公雞。公雞喔喔地亂叫。臺下聽眾一個個目瞪口呆，不知他葫蘆里賣的什么藥。接著，陶行知從口袋里掏出一把米，放在桌上。他左手按住雞的頭，逼它吃米。雞直叫不吃。陶行知又掰開雞的嘴，把米硬塞進去。雞掙扎著仍不肯吃。接著，陶行知輕輕松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步。只見大公雞抖了抖翅膀，伸頭四處張望了一下，便從容地低下頭吃起米來。

這時，陶行知說話了：“各位，你們都看到了吧。你逼雞吃米，或者把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如果你換一種方式，讓它自由自在，它就會主動地自己去吃米。”

陶行知又向會場掃視了一圈，加重語氣說：“我認為，教育就跟喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識因硬灌給他們，他們是不情愿學的，即使去學也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓學生主動去學習，充分發揮他的主觀能動性，那么，效果一定會好得多。”

陶行知講完，把公雞裝進皮包，又向大家鞠了一躬，說：“我的話講完了。”便退下場去了。

陶行知先生展示了一場別開生面的演講，這么精彩的演講無不透露出他的教育智慧和教育藝術。所以，筆者認為教育需要藝術，我們要學會這種藝術的表達方式運用于我們的課堂，讓我們的課堂教學也充滿藝術。

既然教育需要藝術，教學更呼喚藝術，那么什么是教學藝術？

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。那么，重視教師的教學藝術，是激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。所以，我們就應該學習提升自我的教學藝術。

二、如何提高教學藝術

1.情感

正所謂親其師，才能信其道。首先，我們要和學生建立良好的情感交流。教師必須把情感融入到教學過程中。憤怒出詩人，激情見水平。情感之于教學，猶如能源之于發動機。把情感貫穿整個課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知欲。心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創造性。教學過程既是傳授知識培養能力的過程，又是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的“冰塊”，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力。

2.自信

這個自信來源于兩個方面，一是教師自身的專業素質和水平，教師必須擁有淵博的知識。教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，才能厚積薄發游刃有余。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。二是除了教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，教師的自信更應該注重自身的學習。有的教師表面看來對知識游刃有余，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難于以識服人。學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識源頭，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。

3.快樂

這里的快樂有三層含義，一是首先我們自己要快樂地生活，快樂地工作，讓我們保有這種快樂的精神感染我們的學生。二是在課堂上我們要讓學生快樂，讓他們獲得體驗，獲得成就感。特級教師魏書生就對自己有明確的要求“每節課都要讓學生有笑聲”。三是創設互動的課堂。學習金字塔告訴我們單一的學習方式不會達到很好的教學效果。只有討論，演練，教別人才會讓學生獲益更多。所以，教師在課堂上就要特意設計這些情景，讓學生多參與互動。只有這樣才能更好地提高課堂效率，獲得更好的教學效果。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，你將在自己整個的教學生涯中當一名教育者，而教育：如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。