讓生活的氣息灌注語文課堂

沈冬梅

【摘要】日常生活有學(xué)生最原始、最淳樸的情感積累，充分挖掘這些基礎(chǔ)的東西，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，走近作家理解作家，然后嘗試用文章中美好高尚的情感來對待生活，對待身邊的人。

【關(guān)鍵詞】日常生活;語文課堂;學(xué)生

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本?！边@位教育家告訴我們，語文的教學(xué)離不開生活，應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)為開放的、生活化教學(xué)。下面我就這個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時(shí)的一些做法。

第一，將日常生活中學(xué)生印象深刻的事件引入到語文教學(xué)中，以此作為突破口激發(fā)學(xué)生對日常生活的關(guān)注，加深對文本的理解。

比如在教授朱自清的散文《春》時(shí)，我就先和學(xué)生分析春風(fēng)圖。我一轉(zhuǎn)話題，問學(xué)生，在暑假里經(jīng)常會有惡劣臺風(fēng)天氣，回想一下，請同學(xué)起來概括一下夏天的風(fēng)和雨的特點(diǎn)。學(xué)生舉手發(fā)言說，夏天的雨很大，來得迅速。風(fēng)很大，狂風(fēng)，很有破壞力。我總結(jié)說，夏雨夏風(fēng)的特點(diǎn)用一個(gè)成語就是狂風(fēng)暴雨。我又說，請同學(xué)用一些修辭來把狂風(fēng)暴雨做一個(gè)詳細(xì)的描寫。學(xué)生思考后說：“我走在路上，突然覺得天暗了下來，風(fēng)一陣陣吹，就像有個(gè)巨人躲一個(gè)角落里在不斷吹氣，吹得塵土飛揚(yáng)。接著一聲巨響，只見石粒般的雨點(diǎn)飛快地落下來了，就好像有一個(gè)天神站在云端里，舀起長江黃河里的水倒了下來?！蔽艺f非常好，又讓同學(xué)說出所用的修辭和作用，學(xué)生很快說出來了。我又說能不能加上一點(diǎn)聲音顏色，也就是從人的視覺、聽覺、觸覺來加以描寫。學(xué)生又舉手說：“雨落到地上發(fā)出響亮的啪啪聲，很快的其他聲音都聽不見了，只剩下嘩嘩的雨聲。四周是白花花的一片，空氣中散發(fā)著塵土嗆人的味道和雨水的味道。”我又引導(dǎo)學(xué)生，剛才對風(fēng)雨的描寫是用了比喻、擬人的修辭形象地寫出了雨的猛烈、風(fēng)的狂暴，還通過了人的視覺、聽覺、嗅覺進(jìn)一步突出了風(fēng)雨的威力巨大。這樣一加工就使一場雨變得有聲有色，喚起了人們熟悉的記憶，能夠讓聽的同學(xué)產(chǎn)生共鳴，所以我們寫文章也要這樣來寫，才能夠使文章變得生動(dòng)感人。我看了看學(xué)生又說，這些內(nèi)容是直接描寫風(fēng)雨的，我們稱為正面描寫。那如果通過風(fēng)雨中其他的東西，比如雨中的行人、樹木來表現(xiàn)，我們就稱為側(cè)面描寫，同學(xué)們能不能再來補(bǔ)充一下，體會一下側(cè)面描寫的效果。學(xué)生又興高采烈地說：路上的行人連忙尋找躲雨的地方，大家就像無家可歸的狗一樣可憐。雨點(diǎn)重重地打在樹葉上，它們一會兒被風(fēng)吹著，一會兒又被雨抽打著，樹枝不停地?fù)u擺著，站立不穩(wěn)。我說很好，學(xué)生也哄堂大笑。我又笑著說，你們喜歡這樣的雨嗎？你們覺得這種天氣可怕嗎？能不能再加上幾句你對這種雨的感受的句子來為這段文字做個(gè)總結(jié)？學(xué)生嘰嘰喳喳就舉手發(fā)言了：這樣的風(fēng)雨真是讓人心驚膽戰(zhàn)，但是大家都只能等待，希望雨能快快停止。經(jīng)過半個(gè)多小時(shí)，雨終于停了，太陽又露出了燦爛的笑臉。人們的心情一下子松弛了。

講完這些我就讓他們分析春風(fēng)圖，作者是從哪些角度描寫春風(fēng)馨香悅耳的，學(xué)生講得很快，大部分學(xué)生都理解了。我又布置一個(gè)作業(yè)，寫一篇短文，描寫秋天的雨，要運(yùn)用修辭，從視覺、聽覺等角度，有正、側(cè)面的結(jié)合。學(xué)生很順利地完成了作業(yè)，對《春》的解讀也很到位。

這堂課由夏雨到春雨到秋雨，由臺風(fēng)到春風(fēng)到秋風(fēng)，感覺比較順利，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。一改以前按部就班死氣沉沉的解讀，覺得這就是我將生活引入到語文教學(xué)中所起的順?biāo)浦鄣淖饔谩＝虒W(xué)時(shí)候由學(xué)生熟悉的東西入手，將耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钜胝n堂，打破了文本和學(xué)生之間的壁壘。通過學(xué)生日常生活的第一印象導(dǎo)出對事物的感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會作家對同一事物或者類似事物的感受，這樣縮短了學(xué)生和作家之間的距離，學(xué)生就比較容易體會理解作者眼中的景、心中的情。再通過討論交流，學(xué)生比較容易掌握文章的主旨，學(xué)習(xí)就輕松有趣。

第二，作文教學(xué)要緊密聯(lián)系日常生活，從各自的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高對作文的把握能力。作文不能憑空想象，對初一的新生，怎樣引導(dǎo)他們寫作，從哪里入手，我覺得還是離不開日常生活。我比較喜歡新教材上的幾個(gè)作文題目。比如《今天我回家晚了》《餐桌前的談話》這幾個(gè)題目就和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，幾乎所有的學(xué)生都經(jīng)歷過。學(xué)生們有內(nèi)容可寫，他們就愿意寫。上作文課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上我就讓學(xué)生起來回答回家晚了的原因，餐桌前的談話的內(nèi)容，分別加以整理，歸類列舉在黑板上。然后我就指導(dǎo)他們作文怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，對人物描寫生動(dòng)要添加外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，有時(shí)為了烘托人物的心情可以增加景物描寫等等，這樣經(jīng)過組裝，慢慢學(xué)生有點(diǎn)會寫文章了。

但是學(xué)生文章內(nèi)容都差不多，沒有新意。我認(rèn)為還是缺少素材，而素材就來源于生活。“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！爆F(xiàn)在的學(xué)生看上去不愁吃不愁穿，其實(shí)他們的生活也是很單調(diào)的，缺少和大自然之間的互動(dòng)，每天回家做完作業(yè)就是看書、看電視，很多學(xué)生還要打游戲，學(xué)生都是悶在家里，缺少對當(dāng)下生活的參與。我就布置一些不要做，只要參與的作業(yè)。比如說這次清明節(jié)，我就讓學(xué)生和家人一起去上墳，祭祀祖先，看看父母是怎樣做的，自己也要學(xué)著做。同時(shí)看看人們的外貌心情，看看春天的景色，和國慶節(jié)、中秋節(jié)比較一下，百姓的精神面貌有何不同，景物有何不同。如果是外地學(xué)生不回老家祭祀，那就去野外走走，認(rèn)識身邊的一種樹或者一種花，看看它們的顏色，聞聞它們的味道，聽聽它們的聲音，摸摸它們的葉子，端詳端詳它們的姿態(tài)，體會體會自己對它們的心情。有些學(xué)生會敷衍了事，但是那些中上等的學(xué)生他們真的會去做的，能夠做就好，就達(dá)到了目的。今后類似的作業(yè)我還要布置，比如端午節(jié)讓他們包粽子，中秋節(jié)晚上去賞月，等等。讓學(xué)生能夠充分利用好節(jié)假日，參與生活，體驗(yàn)生活。這樣擴(kuò)展學(xué)生的生活層面，讓他們體會到現(xiàn)實(shí)生活的豐富與美好。拉近與生活的距離，擴(kuò)大生活的容量，對生活的理解和體會也會慢慢加深，這樣能夠更好地體會到各種豐富的情感，有助于他們對作家文章的理解。學(xué)生的視野也就從學(xué)校、家庭兩點(diǎn)之間向外輻射了。同時(shí)學(xué)生也會慢慢關(guān)注那些日常生活中自己容易忽視的景和人。這樣不斷積累，學(xué)生會學(xué)著用作家的眼光去看待事物，對日常生活的敏感度也會大大提高，同時(shí)也很有條理地學(xué)會了一些寫作的方法。

第三，讓學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)校生活，感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將這些點(diǎn)滴運(yùn)用到語文教學(xué)中去。學(xué)生很多時(shí)間都在學(xué)校里，有人的地方就有生活，當(dāng)然不能放棄這一塊了。雖然每天的學(xué)習(xí)生活都是千篇一律的，但是如果不會觀察，那生活就是一潭死水。比如我上了一篇文言文《愛蓮說》，分析完這篇文章，就對學(xué)生說了一個(gè)要求，讓學(xué)生自己挑選一棵校園里的樹木，天天觀察，記下它的形狀色彩名字花朵，觀察它在春夏秋冬不同的模樣，體會它有什么樣的精神品質(zhì)，然后模仿《愛蓮說》寫一篇作文。校園里的植物大都有分類的牌子，學(xué)生告訴我認(rèn)識了很多的樹，是哪個(gè)科的，開怎樣的花，等等，寫出來的作文也很有特色。后來我們又學(xué)習(xí)了一些寫人記事的文章，比如《老王》。過了一段時(shí)間，我又讓學(xué)生長時(shí)間注意一個(gè)你陌生的人，或者你不認(rèn)識的人，可以是學(xué)生，可以是老師，可以是員工，但是要能夠經(jīng)?？吹交蛘呓佑|到，每天寫一點(diǎn)關(guān)于他的情況，可以是衣著，可以是神態(tài)，可以是活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后談?wù)剬λ目捶?、對他的認(rèn)識。后來，我布置了一個(gè)作業(yè)——《學(xué)校里的陌生人》，學(xué)生有的寫了門衛(wèi)，有的寫了不認(rèn)識的教師，有的寫了盛飯的阿姨，很有新意。我覺得這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生注意平常一些不在意的東西，注意到一些細(xì)枝末節(jié)，提升學(xué)生對生活的感受能力，而這些能力和學(xué)生的作文寫作水平提高有很大關(guān)系。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！钡莱隽苏Z文教育與日常生活密不可分的關(guān)系。日常生活有學(xué)生最原始最淳樸的情感積累，充分挖掘這些基礎(chǔ)的東西，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，走近作家理解作家，然后嘗試用文章中美好高尚的情感來對待生活，對待身邊的人。我覺得在從事語文教學(xué)時(shí)多動(dòng)動(dòng)腦子，尋找一些突破口，讓生活的氣息灌注語文課堂，對于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生寫作能力是大有裨益的。

（編輯：龍賢東）