抓好五個(gè)側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

許連春

【摘要】課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)中年級(jí)課外閱讀推進(jìn)中，可以通過(guò)營(yíng)造課外閱讀環(huán)境，整合課外閱讀時(shí)間，重視默讀速度的訓(xùn)練，巧設(shè)課外閱讀任務(wù)，及時(shí)反饋閱讀效果，讓學(xué)生享受課外閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí);課外閱讀;習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。我國(guó)著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)是得益于課外閱讀?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就要加強(qiáng)課外閱讀能力的培養(yǎng)。好的課外閱讀習(xí)慣決定好的閱讀素養(yǎng)。良好的課外閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生課外能力的形成，提升閱讀素養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)側(cè)重從課外閱讀的環(huán)境、時(shí)間、方法、任務(wù)、效果等方面去落實(shí)。

一、營(yíng)造環(huán)境，變動(dòng)為靜

良好的閱讀需要一個(gè)安靜的環(huán)境。安靜的環(huán)境有助于學(xué)生專心致志閱讀，產(chǎn)生舒適愉悅的閱讀感受。這樣的環(huán)境最起碼是不吵鬧的。首先，是學(xué)校的教室，應(yīng)是一個(gè)有綠有書(shū)的環(huán)境，讓學(xué)生能靜下心來(lái)。教師可以在干凈整潔的教室擺上幾盆四季常青的植物，再搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言警句寫(xiě)在黑板上或貼在墻壁上，營(yíng)造出濃郁的閱讀氛圍。為了豐富學(xué)生的閱讀書(shū)源，教師也可動(dòng)員學(xué)生人人拿出自己喜愛(ài)的幾本書(shū)籍暫時(shí)存在班里的“圖書(shū)角”，并定期更新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)書(shū)源大家共享。其次，是溫馨有書(shū)香的家庭。教師可以布置家長(zhǎng)，給孩子一個(gè)安靜的“閱讀專區(qū)”，讓孩子擁有一個(gè)屬于自己的“藏書(shū)閣”，里面擺設(shè)著自己喜歡的課外書(shū)。或者是在孩子容易看到、觸手可及的地方，都可以有意無(wú)意放些兒童讀物。在孩子閱讀時(shí)，家庭也是安靜的，最好是父母也在閱讀。久而久之，孩子自然會(huì)受到閱讀的習(xí)染。再次，是充分利用社會(huì)資源。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到社區(qū)、鎮(zhèn)、區(qū)、市等各級(jí)的圖書(shū)館借書(shū)看書(shū)，去享受那份安靜的閱讀和內(nèi)心的平靜。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該為兒童閱讀提供一個(gè)安靜的閱讀場(chǎng)所，讓孩子從小養(yǎng)成安靜的閱讀習(xí)慣。

二、整合時(shí)間，化零為整

玩是兒童的天性，孩子往往一玩就沒(méi)有時(shí)間閱讀。作業(yè)是學(xué)生要履行的職責(zé)，有不少孩子抱怨作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間課外閱讀。如果學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間得不到保證，課外閱讀就可能流于口號(hào)。學(xué)生的閱讀時(shí)間從何而來(lái)？教師可以這樣安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，由少量的、零星的逐步向自主的定時(shí)定量閱讀。一是每天中午學(xué)生到校至上課前的午間讀書(shū)，教師多加巡視關(guān)注，鼓勵(lì)孩子少量閱讀，逐步體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣;二是根據(jù)班級(jí)課程設(shè)置情況，每周安排1至2節(jié)的課外閱讀課，教師進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀方法;三是回家后自主閱讀30分鐘。教師要盡量減少重復(fù)無(wú)意義的家庭作業(yè)，讓學(xué)生把時(shí)間騰出來(lái)進(jìn)行自主閱讀。此外，平時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生利用零星的時(shí)間讀書(shū)、讀報(bào)，哪怕只有15分鐘，也可以閱讀一個(gè)小片段或?yàn)g覽一個(gè)故事。只有不斷地整合時(shí)間進(jìn)行閱讀，化零為整，才能不斷豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練默讀，反慢為快

思考是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀就要讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，與作者感同身受，置身其中，從文字內(nèi)容走向作者內(nèi)心。默讀是最好實(shí)現(xiàn)有思考、有效率的閱讀方式。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分中年級(jí)學(xué)生不喜歡閱讀，特別不喜歡閱讀整本書(shū)，只停留在漫畫(huà)等閑書(shū)上，究其原因是閱讀速度慢。從一年級(jí)開(kāi)始，我們的課文閱讀要求就是“慢慢地讀”“仔細(xì)地讀”“不要多字不要漏字”，這樣就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的閱讀浮在文字表面、不思考、不追求閱讀效率的習(xí)慣。這種閱讀習(xí)慣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量、提高閱讀效果是不利的。因此，教師平時(shí)要加強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生快速閱讀能力——默讀的培養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以一個(gè)字、一個(gè)詞為閱讀單位過(guò)渡到以一個(gè)短句、一個(gè)較長(zhǎng)句子為單位的閱讀方法，循序漸進(jìn)，提高閱讀速度。由于默讀的速度比朗讀要快得多，并且默讀更有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考理解和揣摩，這對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展也起著很大的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師一定要講究方法，在課內(nèi)閱讀上多訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生遷移到課外閱讀。課外閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且也取決于閱讀的速度。作為語(yǔ)文教師，對(duì)于缺乏閱讀速度的學(xué)生，要更注重其閱讀速度的提高，了解學(xué)生閱讀速度慢的原因，適當(dāng)降低默讀要求，從課內(nèi)走向課外，反慢為快，逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的默讀習(xí)慣，提高課外閱讀能力。

四、規(guī)定任務(wù)，忌虛求實(shí)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。對(duì)于不主動(dòng)閱讀的學(xué)生，教師要規(guī)定一定量的課外閱讀任務(wù)，防止學(xué)生隨意閱讀，應(yīng)付了事。如有的老師這樣布置“每天閱讀30分鐘以上”，對(duì)于籠統(tǒng)的任務(wù)，學(xué)生不知道要讀什么，也不知從何讀起，閱讀效果可想而知。只有讓學(xué)生明確要完成什么任務(wù)，帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能產(chǎn)生有效的閱讀效果。例如，教師可以布置“同讀一本書(shū)”或某一些章節(jié)，設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單可操作的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。教師還可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)表或指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀“思維導(dǎo)圖”，這些也有利于學(xué)生走進(jìn)書(shū)海，潛心閱讀。有了實(shí)實(shí)在在的書(shū)目與篇章和要解決的任務(wù)，學(xué)生的閱讀就會(huì)實(shí)在一些。為了保證閱讀的質(zhì)量，在學(xué)生明確規(guī)定的任務(wù)之后，教師還要通過(guò)各種手段，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀任務(wù)完成得好的同學(xué)，為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，“吸引”更多學(xué)生完成。這種任務(wù)型的驅(qū)動(dòng)閱讀，需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)，并實(shí)實(shí)在在逐項(xiàng)落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性閱讀的習(xí)慣。

五、反饋效果，多褒少貶

有閱讀就要有反饋。學(xué)生的閱讀是否有效，需要教師及時(shí)做出反饋。然后反饋給學(xué)生，特別是學(xué)生做得好的地方，如有效的閱讀方法、靜心閱讀的品質(zhì)等。當(dāng)學(xué)生從教師那里得到積極有效的反饋，將有利于良好閱讀習(xí)慣的形成。反之，如果學(xué)生得到的是消極的反饋，將會(huì)打擊學(xué)生閱讀的信心與興趣，不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，教師在反饋閱讀效果的時(shí)候，要注意多鼓勵(lì)少批評(píng)。首先，可以利用家校配合。教師事先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的“課外閱讀反饋表”。如每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀書(shū)目及頁(yè)碼、閱讀的態(tài)度、閱讀的字?jǐn)?shù)、閱讀存在的問(wèn)題等，由學(xué)生帶回去讓家長(zhǎng)督促填寫(xiě)。閱讀反饋表，可以每周填一次，教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋表，結(jié)合自己平時(shí)的觀察，給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心。教師給予學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是星級(jí)評(píng)比的一顆閱讀星，也可以是圖書(shū)角新書(shū)的優(yōu)先閱讀權(quán)。其次，可以開(kāi)展各種活動(dòng)，如讀書(shū)筆記評(píng)比、好書(shū)推薦、讀書(shū)交流會(huì)等。例如交流時(shí)，可以讓那些閱讀效果好的同學(xué)，介紹自己的閱讀體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中相互促進(jìn)，逐步養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。

總之，在教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，需要學(xué)校和家庭、社區(qū)的共同努力。從營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境入手，堅(jiān)持不懈地反復(fù)抓，從點(diǎn)滴時(shí)間抓起，懂得珍惜時(shí)間閱讀，合理訓(xùn)練閱讀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，樹(shù)立自覺(jué)養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的意識(shí)，最終形成自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣而持續(xù)閱讀，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）