談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業課程中的應用

袁玉華

[摘 要]眾所周知，計算機是一門技術要求極高的課程，需要學生通過實踐操作才能真正掌握。在傳統的教學過程中，中職計算機教師常用的教學模式為“教學做合一”課程主要圍繞教師開展，無法體現出學生在課堂上的主體地位，因此學生在課堂上的操作技術很少，致使他們缺少實踐的機會。因此，教師應改變傳統的教學模式，將以往的“教學做合一”改為“做學教合一”，以此提高中職計算機課堂教學質量。從中職計算機入手，對如何在中職計算機專業課程中應用“做學教合一”教學模式進行了探究，希望借此為中職計算機教學研究事業的發展貢獻一份微薄之力。

[關鍵詞]中職計算機;應用;“做學教合一”

在開展中職計算機教學過程中，如何在中職計算機教學過程中應用“做學教合一”教學模式，是每一名中職計算機教師共同關注和關心的問題。實際教學中，可以從教師“做中學”、學生“做中學”、做中教，這幾方面應用“做學教合一”教學模式。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、教師“做中學”

教師“做中學”是指教師不能只是單純地做一個領導者，也不能單純地做一個旁觀者，而是應該參與到學生之間。當然，教師在參與的過程中，應適當地對學生進行指導，以此激發學生的學習熱情，同時，教師還應結合學生的實際學習情況，幫助學生找出學習規律，分析方法，總結經驗。以PhotoShop圖形圖像處理課堂教學為例，在教學《路徑和形狀圖形工具》一課時，為了使學生了解路徑的概念及其構成，掌握各路徑工具的功能及使用方法，以及了解各形狀工具的功能及使用方法，并能通過學習，掌握圖所示圖形的選取、輕紗的繪制和標志設計等。上課之初，我先是為學生簡單演示了一遍，之后，我引導學生親自實踐動手操作，在學生操作的過程中，我引導學生根據路徑是由一條或多條線段、曲線組成的，每一段都有錨點標記，通過編輯路徑的錨點，可以方便地改變路徑的形狀等進行操作，并在他們操作的過程中，我適時地進行指導，為他們解決疑惑。最后，等學生們全部操作完畢，我帶領學生尋找操作的規律，總結經驗。這樣的教學設計，不僅使學生在自己操作的過程中，找到了各種問題的來源，還激發了他們學習計算機的興趣。

二、學生“做中學”

對于中職的學生來說，他們比普通學校的學生基礎較差。因此，教師在教學過程中，借助實踐來檢查學生課堂上的吸收效果很重要。何為“做學教合一”，詳細來說，主要分為兩點，第一是教師“做中學”，第二是學生“做中學”。鑒于此，在中職計算機課堂教學活動中，教師在教學時，應注重大膽放手為學生營造他們表現自己的機會，讓他們在輕松、和諧的氛圍中敢于表達自己對學習的真實想法，體會計算機自身的魅力。另外，學生在參與的過程中，也會養成不斷探索，不斷思考問題的良好習慣。例如，在《形狀工具選項》一課中，為了使學生懂得點擊方形這個選項后，在圖像文件中拖曳鼠標可以制定正方形，以及懂得點擊固定大小這個選項后，后面的文本框中設置固定的長寬值，再在圖像文件中拖曳鼠標，只能繪制固定大小的矩形，并能懂得橢圓工具的用法及屬性欄與矩形工具的相同，在此不再贅述。上課之初，我并未給學生進行課堂知識講解，而是將他們按照學習成績、性格、性別等方面分成了幾個不同的學習小組，并要求學生在組內先自行將這節課所要講解的知識進行操作，將不懂的知識標注出來。這樣的教學設計，不僅使學生對所學知識有了一個初步了解，還培養了他們合作探究的精神。

三、做中教

“做學教合一”不僅包括“做中學”，還包括“做中教”?！白鲋薪獭笨梢哉f是由這兩方面組成的，一方面是需要教師在上課前明確自己的教學任務，并通過備課內容引導學生主動探索新的知識;另一方面，需要學生在實踐過程中，根據教師給予的學習方法獲得更多的學習途徑。例如，在學習《功能按鈕》一課時，為了使學生懂得點擊新建新路徑按鈕，可以在路徑的面板新建一個路徑，若路徑板中已經有路徑存在，可以將指針放置到創建的路徑名稱處，按下鼠標左鍵向下拖曳釋放鼠標，完成路徑復制。上課之初，我向學生提出了問題，如：“如何用前景色填充路徑？”隨著我問題的提出，張某說：“單擊前景色填充路徑這個按鈕，完成前景色填充創建路徑。”聽到答案，我引導學生們將剛才張某的回答自己動手演示一遍，以此加深學生對本節課知識的理解和記憶，進而將所學知識運用到其他軟件上。

總而言之，中職計算機教師在應用“做學教合一”時，應按照新課改理念的要求，將“做學教合一”融入其中，充分發揮教學優勢。同時，中職計算機教師還應積極鼓勵學生“做中學”“學中做”，以此提升教學質量，從而使學生提升自身素質，成為一名計算機合格人才。

參考文獻：

[1]付丹.談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業課中的應用[J].視聽，2015.

[2]韓宇春.“做學教合一”在計算機教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2013.

[作者單位]

江蘇省啟東中等專業學校

（編輯：趙文靜）