中職機械制圖課堂中“信息化”與“公式化”教學結合探索及應用

杜丙科

[摘 要]通過改變制圖教學方式，即從傳統的教師板書示范改變為利用機房內網絡教學資源平臺，自主設計的Flash教學游戲及課堂評價系統等信息化手段，并有效結合AutoCAD軟件教學，實現從二維展示到三維呈現的過渡。同時還通過學生自主歸納制圖“教學公式”的方法，實現課堂的高效性，調動學生的學習興趣。

[關鍵詞]中職 ;制圖教學;信息化;公式化

一、知不足

在以往的制圖教學中，由于教學環境的限制和教學方法的不到位，教師總能發現學生在學習補畫切割類組合體視圖中存在以下幾個問題：

（一）學生對組合切割體的形體想象能力較弱、接受程度較慢。

（二）學生在已知兩視圖的前提下想不出形體，畫圖無從下手。

（三）學生在已知兩視圖的前提下就算想得出形體，也存在作圖速度慢、多線、少線等問題。

二、尋對策

針對上述現象，筆者在本教學任務中，運用了“信息化教學”和“公式化教學”兩個方法相結合，以“做中學，學中做”為最終指導思想，希望能完成提高課堂效率、調動學生積極性的教學目標。

筆者以信息化教學、現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代的教學方法，使教學的所有環節數字化，從而提高教學的質量和效率。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

在中職機械專業書中，特別是《機械制圖》這門課程，針對繪圖的公式幾乎為零，所以筆者提出了制圖“公式化教學”理念，即指從線面投影規律中歸納的繪圖教學公式。這樣學生學起來省時省力，而且方便記憶，很大程度上提高了學生的繪圖效率。

三、述過程

有了合理的對策，關鍵還在于將對策有效實施，鑒于此，筆者設計了以下過程：

（一）“兵馬未動，糧草先行”

課前給學生準備了組合體模型、橡皮泥、小刀等教具。并根據每個學生的不同程度，采用小組合作學習的方式，將不同層次的同學在同一小組內進行合理搭配，實現學生間的互補。

進入新課，教師利用flash動畫先對切割類組合體的概念進行簡單講解。并與疊加類組合體的概念進行對比區分。

（二）形象思維，“公式”推導

“公式1”推導：線面分析法做進一步分析，將復雜圖形分解成多個投影面、平行面的三面投影。

根據線面投影規律，師生共同總結得出，“線框對應法”公式1：

“公式2”推導：根據所播放動畫，將復雜圖形分解成多個投影面垂直的三面投影。

教師引導，學生自主探究，并總結得出，若將投影中傾斜的線規定為斜線。則得到“線框對應法”公式2：

通過細數線條數目以及將線條進行區分發現，類似形框具有以下兩點共同特性：線數相等;線性相同。

（三）實戰演練，作品展示

學生登陸教學資源平臺下載任務包和教學輔助視頻，并根據任務書內容，小組合作完成三個任務。

任務完成后，組內先自評，選出最好作品上交，然后每組派代表對本組作品進行介紹，教師指出參賽作品的不足，及時改正。

四、收成效

作為一名機械專業的教師，在講授《機械制圖》這門課時，一方面要培養學生的空間想象能力，另一方面則是指導學生掌握繪圖技能。而“信息化教學”與“公式化教學”的結合能有效落實重點、突破難點。具體表現為：

（一）教學形式“信息化”，貫穿教學始終

1.課前動畫導入，妙趣橫生，牢牢鎖住學生眼球。

2.課中Flash游戲激趣，寓教于樂。

3.課時教學資源平臺建設，實現師生共享;理論與實踐相結合，以期學以致用。

（二）教學內容“公式化”，直面學生不足

1.切中要點，便于記憶，提高學生繪圖效率。

2.“公式1”使學生在已知兩視圖卻想象不出形體時，也能補畫第三視圖，而通過三視圖學生更容易想象出形體。

3.“公式2”則起到了防止學生在作圖過程中出現多線、少線等問題。

一堂課，學生的快樂是用一種新穎而有趣的方式學到新知，而教師的快樂則是來自于課堂的未知，當筆者看到學生認真學習的態度和他們幾近完美的作品時，我知道必須在授課內容和授課方式的創新之路上堅持走下去。

作為教師給學生帶去知識和技能的同時，更應該給學生帶去快樂，讓學生能夠輕松愉快地走進知識的海洋。

[作者單位]

寧波市鄞州職業教育中心學校

（編輯：趙文靜）