基于SPOC平臺的混合式教學模式研究與實踐

丁盛 張立新

[摘 要]基于SPOC平臺的混合式教學模式，是一種新型的教學模式，由于獨特的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教育過程中，它給教育的發(fā)展帶來了深遠的影響。基于SPOC平臺的混合式教學模式，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高了學生的動手操作能力，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、自主創(chuàng)新能力。基于SPOC平臺的混合式教學模式進行分析，展開實踐探索，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為依托，將微視頻作為核心，展開教學設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式;教學模式;研究;實踐

隨著我國對教育不斷改革，對教育目標的要求越來越高。在教育過程中，不再是對教學知識的灌輸，而是注重培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新能力。作為職業(yè)學校的一名教師，要為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，調(diào)動學生的學習積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幾乎每個學生都配有移動式設(shè)備，熟練掌握信息化資源，具備了利用移動式設(shè)備的學習基礎(chǔ)。本研究在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)立了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，進行教學設(shè)計，并展開了相應(yīng)的教學實踐。

一、基于SPOC平臺的混合式教學模式設(shè)計

當前，數(shù)字化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的學習優(yōu)勢十分突出，但是學校課堂教學活動，依然是學生獲取知識的重要路徑。教師在教學過程中有重要的指導作用，教師要合理利用信息化手段，進行教學設(shè)計，給學生創(chuàng)造自主學習、探究學習的機會。混合學習模式，主要突出學生的主體地位，教師由教學的主導者變?yōu)榻虒W的引導者，它彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，優(yōu)化了教學手段。泛雅SPOC平臺，是超星公司旗下的一個在線學習平臺，這一平臺的出現(xiàn)，為師生、學生之間的交流互動，帶來了極大便利，打破了傳統(tǒng)課堂時間、地域的限制，實現(xiàn)了自由學習，滿足了個性化的學習要求。學生可以利用碎片時間，進行自主學習，可以根據(jù)自己的學習情況，合理安排學習計劃，按照自己的學習節(jié)奏，開展個性化學習活動。除此之外，它在課程創(chuàng)建、教學評價等方面都有突出的優(yōu)勢。

二、基于SPOC平臺的混合式教學模式的教學實踐

（一）教學設(shè)計

本研究的研究對象，是我校智能化工程技術(shù)專業(yè)的學生。根據(jù)新課標的教學要求，以及人才培養(yǎng)計劃，設(shè)計了四個教育模塊，包括網(wǎng)絡(luò)擴展技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、局域網(wǎng)技術(shù)。根據(jù)這些知識點，編寫了相關(guān)的教材，制作了相關(guān)的微視頻等教學資源。之后，將這些資源上傳到SPOC平臺，給學生的學習活動，提供數(shù)據(jù)參考。

課程改革和教學設(shè)計的中心點，是微視頻的錄制，這其中涵蓋了課程標準、測驗、授課計劃等，教學設(shè)計要尊重學生的主體地位，篩選在學生理解范圍之內(nèi)的教學內(nèi)容，有效地幫助學生學習，給學生減輕學習負擔。

（二）教學開展與執(zhí)行

1.課前預習

在開始正式的教學活動之前，教師可以利用微信群等現(xiàn)代化學習平臺，發(fā)放預習任務(wù)。學生成功收到通知后，自主進行學習網(wǎng)站，開展預習活動，通過觀看微視頻，完成課程練習，學生也可以利用線下的多媒體設(shè)備，開展預習活動。

2.課程導入

在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以利用微課，為學生創(chuàng)建良好的學習情境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)學生預習的具體情況，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，結(jié)合SPOC平臺的搶答環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到教學活動中。表現(xiàn)積極的同學，可以獲得獎勵，把課堂綜合表現(xiàn)納入考核評價體系。對于教學過程中的重點、難點，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，進行詳細講解。教學內(nèi)容牽涉到具體操作時，先播放微課視頻，教師再親自指導，加深學生對教材知識的理解。在這個環(huán)節(jié)，有效加深了師生之間的互動，深化了學生的獲得感。教師在布置具體的教學任務(wù)時，可以將學生進行分組討論，鍛煉學生的發(fā)散思維，提高學生的自主探究能力。教師要根據(jù)學生對課堂知識的掌握情況，合理進行課外拓展。

3.考核體系

本課程采用的是多元化的考核評價方式，涵蓋了教學過程中的所有環(huán)節(jié)，比如課前預習、小組互動評價、課后作業(yè)、學生自主測評等環(huán)節(jié)。學生在泛雅學習平臺上的學習活動，都會有存儲記錄，比如，學生經(jīng)常訪問的環(huán)節(jié)、觀看時長、觀看頻率、測試成績等。這幾個環(huán)節(jié)，只有課堂表現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，需要教師認真填寫評價，其他的系統(tǒng)可以自動生成，節(jié)省了教師的教學時間，減輕了教師的負擔。

綜上所述，基于SPOC平臺的混合式教學模式，在教學過程中發(fā)揮了重要作用。教師要根據(jù)這一教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合學生的具體學習情況，有針對性地開展教學活動。教師要注重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改革教學手段，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

參考文獻：

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[作者簡介]

丁盛，生于1980年，男，漢族，江蘇溧陽人，本科，講師，研究方向為電工電子教學研究。

張立新，生于1966年，男，漢族，江蘇溧陽人，本科，高級教師，研究方向為電工電子教學研究。

[作者單位]

江蘇省溧陽中等專業(yè)學校

（編輯：趙文靜）