“六步教學法”在電子技能實訓教學中的實踐與應用

蔡薇薇

[摘 要]電子技能實訓是中職學校電類專業的一門專業基礎課程。為了獲得較好的實訓教學效果，結合教學實際，探討“六步教學法”在電子技能實訓課中的應用。

[關鍵詞]六步教學法;電子技能實訓; 教學效果

隨著社會的飛速發展，科學技術日新月異，電子產品在生活中越來越普及，企業對電類技術人才也有著較高的需求。電子技能實訓是中職學校電類專業的一門必修的專業基礎課，為了最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上真正“動”起來，落實學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，筆者采用導、引、議、做、展、評構成的“六步教學法”，以提高課堂教學效果。

一、何為“六步教學法”

“六步教學法”是學習領域課程學習情境實施的常用方法。六個步驟分別是：導、引、議、做、展、評，這是完成一個工作任務的完整工作過程。教師以學生為主體實施教學，引發學生興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正地“做”起來。通過“做”激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力，促進學生職業素養的提高。同時，通過建立教、學、做一體化的教學環境，優化教學過程，通過“做”將教師的“教”與學生的“學”融合為一個有機的整體，使學生在做中學，在學中做，在從而達到預設的教學效果。

二、六步教學法在電子技能實訓教學中的應用實例

1.導：教師導入情境。精心設計的導入猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，能夠扣人心弦，吸引學生的注意力。教師根據教學內容，聯系生活實際，播放提前準備好的視頻（去做客時到客人家門口按門鈴），從而導入新課。學生在看視頻的過程中，立疑激趣，教師便可自然而然地進入下一步教學。

2.引：通過情境導入，引出教學任務。教師在學生觀看導入視頻后，及時提出問題，讓學生帶著疑問、渴望的情緒去學習，并明確學習任務——制作一個門鈴電路。然后，教師抓住核心知識與技能點撥學生，按照任務要求進行必要的知識講解，如NE555的引腳排列及各引腳功能，喇叭的正負極判別等，解決學生心中的疑惑，并由此提出下一步任務，引導學生展開討論。

3.議：針對學習任務，組織學生進行議論。門鈴電路的制作需要哪幾個步驟，有哪些環節需要引起注意，如何優化電路布局等。在這個過程中，教師重點點撥，啟發學生積極思考問題，并勇于表達自己的觀點，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正地參與到工作過程中，提高分析問題的能力。并由此讓學生更加清楚地明確自己要做什么，該怎么做。

4.做：學生根據實訓任務進行動手操作。在學生動手操作時，教師反復播放元器件檢測的微課，化抽象的口述講解為形象的視頻呈現，化難為易。學生可以根據自身實際有選擇性地觀看微視頻，重點了解自己原先未掌握的知識。在電路制作過程中，教師巡回指導，并不斷引導學生要注重工藝、安全規范操作。學生則以小組為單位，組內成員可以互相提醒注意事項，有問題也可以互相討論，這樣可以有效解決教師一人無法全面顧及全部學生的問題，且可以培養學生的團隊協作能力。

在調試過程中，教師要反復強調上電安全及操作規范。若電路功能沒有實現，則鼓勵學生自己思考、分析，查找故障，鍛煉學生的思維能力。并在學生需要幫助時給予一定的指導，把課堂還給學生，讓他們做學習的主人。

5.展：學生展示自己完成的門鈴電路。首先，每位學生在組內展示自己的作品，包括電路的布局、制作工藝、功能實現等。然后由組內推選一名組員向全班進行講解展示，分享在電路制作過程中遇到的困難及解決辦法、本節課的收獲等。通過這一環節，不僅可以鍛煉學生的膽量和表達能力，還能掌握學生的學習情況和實踐過程中存在的問題，以便下次上課改進。

6.評：任務評價。評價包括自評、互評和教師評價。學生以小組為單位對本次實訓任務的完成情況進行自評;在教師的引導下，各小組對實踐操作過程中出現的問題進行總結，做好互評;教師根據各組完成情況進行評價，表揚優秀小組及個人，并提出改進的意見。通過評價總結，更好地引導學生發揮學習的積極性、主動性，提高總結和溝通能力。

“六步教學法”把學生放在主體地位，實現了電子技能實訓的理論與實踐一體化教學。通過情境引入，激發學生的學習興趣，通過議論把握學生對學習內容的理解程度，引入新的任務;通過學生思考與交流、實踐和展示提高動手操作能力;通過評價使學生有成就感，職業認同感，并能及時發現不足，大大提高了課堂教學效率。

良好有效的教學方法，需要我們在平時教學中不斷嘗試與總結，在教學中大膽創新，激發學生的求知欲，增強學生的學習動力，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉壽豐.電子技術基礎教學改革的探索[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]于萬成.職教心路[M].北京：清華大學出版社，2016.

[作者單位]

浙江省寧波市鄞州職業教育中心學校

（編輯：李博寧）