以評價杠桿撬動課程向兒童轉身

李士彪

無論我們喜歡與否，變是我們面對的唯一不變的事情。面對變化，教育不能及時應對的一個非常重要的原因是，身處教育實踐中的教師是否愿意改變。自2014年江蘇省課程游戲化項目推進以來，我們的這種感受更加強烈和深刻。在深度推進課程游戲化改革的過程中，我們發現做事情不是最難的，最難的是要轉變課程指向，轉變思維方式，進而轉變墨守多年的教育行為。“以前不都是這樣的嗎？”“人家XX幼兒園（老牌名園）都還沒變，我們為什么要變？”這是在改變進程中，經常會在我們耳邊響起的聲音。但是我們也相信一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么我就會告訴你，我將會怎樣行事。一種方向明確、有效、能發展的評價，可以激勵教師主動進步。

為了在具體的教育實踐中，實現課程視角從原來的比較強調教師的教向重視幼兒的學的轉變，從原來的比較依賴固有課程用書向面向幼兒的生活、游戲的轉身，我們以教師月評價改革為切入點，通過教育教學工作評價的變革，推動教師真正改變，更好地對接兒童本性，在和兒童共同的生活中共建美好生活。

? 研究評價核心，聚焦“體現在幼兒

? 身上的成長”

我們將改革方案最重要的標準聚焦在“體現在幼兒身上的成長”，多次和全體教師討論評價改革方案。在討論過程中我們發現，“如果評價的目的是為了改進，而不是為了審判，那么被考評的對象就比較容易接受”。經過幾輪的討論論證，我們確立了評價改革的5個核心指向，如下。

引導教育（課程）視角向兒童轉身。“需要什么才去評價什么……”

讓積極主動（優秀+發展意愿）看得見。“每個人都有被肯定的需求，每位老師都需要‘自己很重要的感覺……”。

堅持以交流、反饋促進步。“我們都需要能給我們反饋信息的人，這是我們不斷自我發展的方式。”

重視團隊力量的整合，看個體更看團隊。“打破固步自封，傳播優秀做法，共同做事，共同進步。”

嚴守職業準則。評價改革的核心是教育視角向兒童的轉向，并不意味著工作中其他的東西不重要，比如教師的備課、觀察記錄、行為規范。為了保證評價的針對性和真實性，我們把評價和檢查分開，用檢查來保障基礎和底線，用評價引導教師集中力氣做重要的事。

在核心指向的指導下，我們從評價的內容、評價的機制與方法、評價的過程、評價結果的呈現、教師的有效參與等方面確立了評價改革的具體方案。

? 明晰評價內容，接軌班級計劃的調整

課程要真正向兒童轉身，需要讓兒童在一日生活中有更多行動的機會，需要把兒童對自己一日生活管理的權利還給兒童，但這種還給不僅僅是放手，而應該提供支架和工具支持兒童能對自己的一日生活進行管理。因此，針對教育教學的月評價內容就不能停留在老師做了什么，而應該將評價的內容調整為：老師為了兒童在一日生活中更好地行動，提供了什么樣的支架和工具，使得兒童可以更好地管理、參與班級的一日生活。為此，我們將原來事無巨細的評價細則調整為“3+X”的方式。

我們站在兒童對自己一日生活管理的視角提出了時間管理、空間管理、生活管理，通過教師加入幼兒的行動，在一日生活中有路徑、有工具、有方法地共建美好生活，在實踐層面落實“一日生活皆課程”的理想。

根據“3+X”（X項）的實踐路徑，我們調整班級計劃的框架，并在2016年的寒假前請班級教師根據本班孩子的實際情況，思考如何在班級計劃中具體落實。在次學期開學初的準備階段，教科室針對每個班的班級計劃，進行一對一的交流研討，力求老師在觀念與理念上能夠達成一日生活向兒童的轉身，考慮如何通過支架與工具，更好地關照兒童一日生活中的學習與發展。同時，通過X項，老師們也可以有機會發揮自己在課程中的主動權、自身的特長，做自己熱心的事。

調整評價方式，關注每位教師

葉瀾教授說：“要把教師當作一個人，去感知，去讀懂，在具體情境中了解具體的人，去尋找怎么可能對他有幫助，只有把精神發展的主動權還給師生，才能讓學校充滿勃勃生機。”針對教育教學的月評價改革，一個非常重要的指向是：讓每位老師都感受到自己被肯定，通過評價方式的調整，都能發展、會發展。

調整如下。

將原來的教科室主導的評價，改變為教師成為評價的主角。在每個月的月評價中由一位骨干教師作為組長，業務園長為副組長，每個級部三人共同組成評價團隊，確保在每個學期，每位老師都有機會成為評價的主角。

將原來的班級被動接受評價，調整為班級充分表達自己認為有成就感的想法、做法。每個接受評價的班級都可以充分地向評價人員介紹班級在支持孩子方面的思考、觀點、做法。同時，為避免以往經常發生的，有的班級為了在評價時能獲得更好的分數，會把一些好的做法藏著掖著，等到評價時再拿出來分享，我們的評價不再停留在級部內部的比較（避免級部內部的消耗），也不再僅僅指向教師個體，更強調整個班級，整個級部大團隊，強調班級發展是教師、保育老師和孩子們共同努力的結果，也是級部共同努力、共同分享好做法的結果。

將原來的教科室檢查、翻閱、定級，調整為亮點發現制。評價人員的評價不再僅僅是我看到了什么，然后給出評價等級，而是轉變評價的視角，先站在班級老師的視角，聆聽班級是如何在時間管理、空間管理、生活管理上支持孩子的學習與發展的，是如何支持孩子與孩子、老師和孩子共同做事的，再結合自己的聽、看、觀察梳理被評價班級的亮點，梳理支持孩子在一日生活中的有效做法。同時，為了避免在評價的過程中為了亮點而亮點，我們在評價中既看創新，更看好的做法的持續，以及問題的不斷改善。在每次的月評價考核中我們強調：不看突擊，看平常。

環境：先看實效、實用，孩子在其中的學習與發展，再考慮美觀。

做事：先看兒童的行動，再看家園共同的行動，再考慮老師的行動。

行動：先看行動是否關切更好的生活，再看行動是否在持續，再看行動的進一步改善。

在落實以上改變的過程中，我們也形成了如下評價流程。

在評價方式調整的過程中，我們努力讓每一位教師都能夠感受到自己的重要性。參與評價的老師提煉其他班級亮點，給出點評建議的過程中，專業性獲得了顯著提升。市、區級骨干教師從2016年的12%提升到目前的30%，僅2018年，我園就有2位教師獲評市學科帶頭人，1位區學科帶頭人，4位區教學新秀，教師追求專業成長的意愿與共同成長的氛圍越來越濃厚。

? 呈現評價結果，匯聚向兒童轉身的

? 支架與方法

評價有一個重要的環節是怎樣將評價結果呈現給教師。評價結果是重要的反饋信息，但如果教師獲得的評價結果只有“滿意”“分數”“級別”，那么評價結果就很難發揮反饋促發展的作用。

在評價結果的呈現方面，我們堅持兩個方面相結合。一方面是由園長室和教科室共同推進的以解決問題為導向的半日調研，協助教師解決日常班級生活中遇到的問題;一方面是所有參與評價的教師共同梳理的亮點推薦，以匯聚、傳遞優秀的支持兒童的支架與工具。通過兩者的結合，共同實現協助兒童創建更好的生活的教育期望。

1.即時反饋的共同調研，尋求解決問題的更好方法

我們對兒童的了解越多越會發現，兒童的發展是一個整體，兒童的生活也是一個整體。因此我們將原來的指向具體環節的調研，改為由園長帶頭的指向半日活動的調研，并堅持每月完整地跟蹤小、中、大班各一次的半日活動。調研的改變表達的是基于兒童的課程必須持續跟蹤幼兒的學習生活，掌握其學習特征，如果能夠了解孩子的個人時間表則更好。

每次的半日調研，不是檢查、評分，而是將共同解決問題作為最主要的目的和意圖。比如在2017年上學期，我們在對大班持續調研的過程中，發現一日生活中老師和孩子都很忙，通過統計發現，半日活動有多達7次的集中組織。老師的精力大部分花在了集中組織上，沒有靜下心觀察孩子。針對這種情況我們提出問題：一日活動組織的目的是什么？怎樣基于兒童的興趣、需要和能力，考慮兒童的自由自主，支持兒童的行動？并請大班老師們共同討論提出了解決方案，如下。

室內、戶外活動統籌安排，減少幼兒來回往返教室和戶外的次數。幼兒上午半日活動的內容不在于多，而在于精，在于是否有效保障了孩子的深度學習。

上午半日作息進行調整，減少不必要的過渡環節。由原來的一個活動到下一個活動就分散集中一次，調整為只集中兩次。在由分散到集中的環節，巧妙利用“音樂領頭人”的游戲過渡，避免無效等待。

通過半日調研的轉變，管理人員和老師成為了共同的發現和解決問題者，并形成了操作共識：即每次的半日調研結束后，開展半日活動的老師會對自己提出一個問題，并通過研究尋找解決問題的方法。

比如，在一次中班調研結束后，老師們自己對自己進行反問，男老師趙宏燦提出：“孩子們剛進入中班，我們特別想和孩子就班級的半日生活達成各個方面的共識，但是我發現因為要達成的共識涉及的方面較多，所以，在這個時間點，我思考的是我們老師和孩子是否可以將達成共識的腳步放慢一點？”接著這個話題，姚佳老師馬上將把腳步放慢遷移到戶外活動結束回教室的問題上，提出：“每次一起做完操，回教室的路上，不同班級相互交錯，老師和孩子都很著急，有時還會有孩子因此被沖進其他隊伍。”針對這個問題大家很快找到了解決問題的辦法，“慢下來”，有條不紊，讓孩子真正過安定、平順的生活，受安定、平順的教育。

2.匯聚策略的亮點反饋，積累協助兒童的更多支架

在由教師共同參與的月評價中，我們重視形成園部和評價老師共同梳理的亮點推薦（圖文結合的方式呈現）。自2017年2月開始，從時間管理、空間管理、生活管理、X項方面，每月都形成了相應的亮點推薦作為評價結果呈現的重要內容，發布在校內平臺上。同時，將亮點推薦作為園部教研的內容，及時反饋，跟進研討，逐步形成將一日生活有方法、有策略地還給兒童的共識和方法。我們努力通過月評價的亮點呈現和園本教研的有效結合，尋求課程向兒童真正轉身的有效支架、策略和方法。經過兩年多的努力，我們發現，當老師們思路更清晰，更有策略和方法時，就可以更好地在一日生活中解放自己，讓自己有時間觀察孩子，有時間和孩子一起認真對話，共同做事。

當然，在評價改革的過程中，我們也遇到了很多困難，但是我們堅持“體現在幼兒身上的成長”;堅持教師在參與評價過程中的學習和成長;堅持不斷追問，在追問反思中堅持本源，理清各項工作的核心，以整體的思維有節奏、有步驟、有路徑地有序推進。我們希望，經過我們的努力可以讓我們的一日生活在內容和組織形式上是更加生動、有趣、多樣的;是充滿了學習與發展的機會和各種可能性的;是能夠引導兒童追求過更好的生活的。我們期望能夠通過共同做事，實現我們的課程追求，讓兒童的行動充盈校園，充盈一日生活，讓我們共同在行動中“追尋兒童心中的百草園”。