讓教育成為最好的禮物

成勇

2018年6月的一天，晚上7點多鐘，我發(fā)現(xiàn)大一班的燈依舊亮著，就好奇地走入班級，幾位老師和家長正在一起“穿針引線”，看到我時，“慌忙”將一些什么東西藏在身后，彼此間默契地笑著對我說：是個秘密，畢業(yè)典禮上要給園長媽媽一個驚喜！

于是在大班畢業(yè)典禮時，我收到了大一班所有家長、孩子和老師送給我的一份帶著驚喜與愛的禮物——“花婆婆”十字繡。大一班的所有成員歷時一個月的時間，用一針一線訴說著對童心家園的愛和感恩。許多爸爸是第一次拿起針線，樂樂爸爸在畢業(yè)典禮上說道：“這次畢業(yè)準備，老師和家長們全身心投入，就想送一份能充分表達我們心意的美好禮物。三年的生活讓我們親身感受到，在咱們的童心家園里，園長媽媽帶領著老師們就像‘花婆婆一樣播撒著花種，培育著花朵，所以我們決定制作這份禮物。三年的教育是有限的，三年的陪伴是有限的，但童心家園對孩子們的愛是無限的……”

雖然我沒有經(jīng)歷禮物制作的全過程，但是當我接過這份禮物時，深深感受到在這份禮物“物質屬性”的背后有著更美好的“精神內涵”，那是孩子們、老師們、家長們濃濃的情感和美好的心意，是彼此在構建一種信任、鼓勵、互惠關系中的真實互動，也體現(xiàn)了我們今天在面對教育、面對每一天樸素尋常的幼兒園工作時更深層次的追問：在幼兒園中，孩子、老師、家長這三個重要的人群究竟可以怎樣在一起，經(jīng)歷我們對成長的渴望、對教育的期待……這份獨特而無價的“畢業(yè)禮物”也從家長的視角闡述著他們對幼兒園“禮物教育“的認同。

2016年起始，童心家園用這樣的愿景表達出我們共同的教育夢想：“讓生活、學習、工作在這里的每一名幼兒、每一位家長、每一位教職工都能夠感受幸福，體味成長，收獲生命歷程中特有的珍貴禮物”，我們期待著孩子、教職工、家長這三個群體在童心家園都是主角，平等互助，彼此尊重，相遇相識，一起享受并努力成為彼此生命中美好的禮物。這個夢想被我們定義為“禮物教育”。

三年來我們在不斷的教育實踐中豐富著禮物教育的描述框架——

童年的禮物：

健康的體魄，良好的習慣，優(yōu)秀的品質;

純凈的目光，童真的情感，自由的心智。

職業(yè)的禮物：

健康的體魄，專業(yè)的成長，職業(yè)的幸福;

全心的付出，用心的創(chuàng)造，真心的感恩。

養(yǎng)育的禮物：

真愛的習得，自我的完善，科學的養(yǎng)育;

真誠的尊重，珍貴的信任，鼎力的支持。

把教育視為一種禮物，是送給孩子的禮物，送給教職工的禮物，也是送給家長的禮物。我們期待教育中的兒童是快樂的，教職工是幸福的，家長們是平和的……

當然，禮物不僅僅是一種給予和付出，在我們給予與付出的時候，同樣享受著收獲與回報。比如，當我們真心誠意地培育孩子們“健康的體魄，良好的習慣，優(yōu)秀的品質”時，孩子們以“純凈的目光，童真的情感，自由的心智”回贈我們;當我們真心實意地關心教職工“健康的體魄，專業(yè)的成長，職業(yè)的幸福”時，教職工則以“全心的付出，用心的創(chuàng)造，真心的感恩”回報我們;當我們真誠真摯地關注家長“真愛的習得，自我的完善，科學的養(yǎng)育”時，家長們以“真誠的尊重，珍貴的信任，鼎力的支持”回饋我們。

禮物教育在我們心中就是這樣一種幸福的互動！

努力成為他人生命中美好的“禮物”，并用“禮物”的視角面對生命給予的所有經(jīng)歷，也漸漸成為了童心家園人面對成長、面對教育、面對生活的態(tài)度。

回歸到每一天我們和兒童在一起的游戲、學習，回歸到每一項關乎著教師成長發(fā)展的制度、管理，回歸到和家長的每一次互動、對話，禮物教育成為了一種特有的底色和關系。

一天中午，想去看看孩子們的午睡情況，走到中二班門口，里面熙熙攘攘地有些熱鬧，輕輕推門進去，一陣此起彼伏的問候飄來：“豆豆，午安;毛毛，午安;老師，午安……”瞬間被孩子們的聲音溫暖。孩子們一眼看到我，紛紛說“午安，園長媽媽”，于是我笑著輕聲說：“園長媽媽也祝所有的小朋友們午安，希望你們睡個好覺，做個好夢。”話音剛落，萱萱起身站在床上說：我要抱一抱園長媽媽再睡……好吧，抱一抱、頂頂頭，再次互道午安后，我輕輕地走出了班級……

這是在幼兒園如此普通的一天的如此普通的一個午睡環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，老師向孩子們傳遞了溫暖和接納的禮物，而孩子們同樣回報給成人一份純真與愛的禮物。

這個環(huán)節(jié)也無聲且溫暖地表達著我們當下對課程的學習和解讀。“一日生活皆課程”于我們是一種認知上的共識，更是一種行動上的探索，大家嘗試著開始審視自己和兒童在一起的每一個時刻，審視在這樣的“在一起”時，我們對兒童的理解，以及我們的言行對于兒童學習和成長的意義。

于是在一個個看起來常規(guī)和常態(tài)的活動中，對“兒童視角”的解讀和思考，對“成人期待”的討論和追問漸漸成為了教研活動的主題，成為了老師們的“主流話語”。每學期看上去“按部就班”的一些活動，如“家長開放日”“春季運動會”“孩子們假期返園”“新生入園”等等工作，老師們一改過去更多按經(jīng)驗或要求準備內容的流程，而是坐在一起開始對話：“在開放日開家長會有必要嗎？家長們進入幼兒園的真正需要是什么？運動會上孩子們的內心期待和我們精心設計的游戲活動之間是怎樣的關系？小班新入園的孩子們在怎樣用自己的方式和節(jié)奏適應新的生活……”

這一系列的追問和對話讓我們和兒童之間的關系悄悄地發(fā)生著一些變化，讓我們心中的兒童形象也漸漸不同，“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”開始在我們的眼前、我們的心中慢慢呈現(xiàn)。這個過程充滿了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著我們對自己“教育責任”的固有認知，挑戰(zhàn)著我們原有的教師權威和力量，挑戰(zhàn)著我們在選擇“放手”后，面對未知和不確定的勇氣……

在我們探究兒童與成人關系的同時，管理者與教師之間的關系也悄然“浮出水面”。在一次教研對話中，我們提出了一個話題：“進班在一起，你是誰？”當管理者走入一個班級時，我們是否思考過我們是誰？想做什么？對正在工作中的老師和游戲中的孩子們而言，他們對走入班級的我們有什么樣的期待？我們希望彼此以怎樣的關系在一起……這一系列的追問和對話，讓我們經(jīng)歷了一次特殊的體驗，有歡笑、有眼淚、有驚訝、有認同，最重要的是在之后的每一天，當這樣的“在一起”發(fā)生時，我們看到每個人都在嘗試著理解共情，嘗試著做出改變，老師與老師之間、管理者與老師之間的關系也變得多元和溫暖，更深體會到我們努力成為他人生命中禮物的美好！

真實的現(xiàn)狀是，今天在童心家園，建構適宜于兒童成長的課程探索才剛剛起步，我們選擇從對“關系”的理解、改變、體驗開始，重新建構我們和兒童之間的關系、重新認知每一天尋常工作的意義和價值、重新建構成人與成人之間的關系……2019年我們嘗試著在園所的發(fā)展中提出了最初的9個關鍵詞：

關系 平衡 適度

常態(tài) 真實 長遠

自省 溫暖 自然……

這將成為我們未來童心家園所有教職工、孩子、家長們在一起的樣態(tài)和期待！

走進童心家園，你會看見這樣一幅壁畫：在一望無際的大海上白帆點點，在綠草如茵的海邊有一條蜿蜒的小路，一位老婆婆雙手緊攥，健步向前走著，她迎風而行，風吹開她的斗篷，吹亂了她的頭發(fā)，但她卻似乎并不在意，她幸福而堅定地向前走著……

壁畫的旁邊寫著一段話，“人生三件事：做自己喜歡的事，享受生活的美好，讓世界變得美麗。”

這幅畫是一本名為《花婆婆》的兒童繪本——那也是我們最喜愛的圖畫書之一中的場景。當書中的魯菲絲小姐成了一位風燭殘年的老婆婆時，她告訴年輕的敘述者，許多年以前，當她還是一個名叫愛麗絲的小女孩的時候，她曾經(jīng)答應過爺爺三件事：第一件事是去很遠的地方旅行，第二件事是住在海邊，第三件事是做一件讓世界變得更美麗的事。前兩件事不難，難的是第三件，直到有一年的春天，她喜出望外地發(fā)現(xiàn)山坡上開滿了一大片藍色、紫色和粉紅色的魯冰花時，她知道什么是她要做的第三件事了。于是，整個夏天，她的口袋里都裝滿了花種子，她把它們撒在了鄉(xiāng)間的小路邊、教堂后面……

童心家園中的我們希望自己就像這位幸福的“花婆婆”，投身自己熱愛的幼兒教育事業(yè)，和孩子、老師、家長們在一起，享受這一過程中的美好，把愛播撒在童心家園的每一個角落，播撒在幼教這片沃土上……把我們的這份微小的禮物獻給世界，讓世界、讓幼兒教育變得更加美好！

努力成為他人生命中美好的禮物，成為一名“花婆婆”……