創建思維課堂 培養總結能力

付小娟

【關鍵詞】 核心素養;思維能力;總結能力;培養

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0045—01

核心素養是新一輪基礎教育課程改革的基礎，而思維是課堂教學的核心，思維能力和創造能力是核心素養最重要的組成部分。學生學習活動的核心是思維活動，學習的本質是提升認知思維水平和能力。總結歸納能力的培養必須重視過程，誘發思考，總結經驗教訓，教會反思，在這些過程中，讓學生掌握思維方法，訓練思維品質，并引發新的思考。

一、對知識的總結

1. 提問式總結。用主干問題提問是訓練學生總結能力的有效手段之一，各科老師可根據不同的學科特點，采用不同的方式引導學生作課堂總結。如語文課可以緊扣課題提問，這篇課文的題目能變成其他的嗎？為什么？這篇課文的主要內容是什么？學了這篇課文，你懂得了什么？一個單元學習結束后，圍繞單元主題，總結作者的表達方法。推薦相關閱讀篇目，運用學到的閱讀方法閱讀，體會作者的表達方法，尋找和教材篇目的異同等。每節課、每個單元后要有意識地引導學生進行總結，不管是表達特點、人物形象，還是寫作手法、布局謀篇，久而久之，學生通過總結就能掌握一定的語文學習方法，并內化為自身能力。

2. 板書式總結。優秀的教師都非常注重自己的板書設計，簡明扼要、條理清晰的板書不僅可以讓學生了解本節課所學的重點知識。在高年級段，遇到結構清晰簡單的課文，老師可以嘗試讓學生自己在學習結束后設計板書，雖然兒童的思維水平有限，但是他們的學習模仿能力很強，老師之前的總結模板就會發生作用，學生加以改造利用，形成自己的板書式總結，簡單明了，能極大地訓練學生理清文章思路、抓住主要內容、明確文章主旨的概括能力。

3. 思維導圖式總結。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。思維導圖的基本形式有流程圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖、橋狀圖等，思維導圖具有強大功能，應用于記憶、學習、思考等，有利于人腦擴散思維的展開。語文課上總結關于某一主題的詩句、某一種形式的詞語，比較同一主題的文章異同等都可以用到思維導圖，清楚明了，同時展現思維的過程，隨時可以添加或修改，非常方便好用。

4. 注重小組合作?？偨Y的時候，如果指名發言，必然導致個別學生占據話語權，多數學生的思考被替代，難以達到全面訓練、共同提高的目的，而小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立集體意識，發揮個體主觀能動性。你的思維和我的思維相互交換，會擁有兩種思維，甚至碰撞產生新的思維，形成全面開花的效果。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對學習的過程做必要的指導和調控，盡可能讓所有的同學參與到概括、總結中來，都得到發展和提高。

二、對思維的總結

1. 關注思維的過程。學生學習的過程也就是思維的過程，從理論上說，概括是人們形成或掌握概念的直接前提，是思維的智力品質的基礎，是一切科學研究的出發點;從教學實踐上說，學習和運用知識的過程就是概括的過程，遷移的實質就是概括。在每一次總結完成之后，讓學生再次回顧自己總結的過程，采用了哪些方法？流程是怎樣的？在小組交流的時候是不是有自己獨到的見解？還有什么不足？下次總結時需要注意些什么？通過反思，讓學生把總結過程中領悟到的好的方法上升到一定高度，形成自己的認知策略，從而加快概括這種思維方法的學習過程。

2. 總結思維的方法。思維方法是思維能力的主要成分，讓學生掌握思維方法是培養學生思維能力的前提條件。教師通過創設情境、布置任務、提供指導的方式讓學生感悟概括這一思維方法。以語文學科為例，第一步：通讀全文，把握要點。整體閱讀文章，弄清全文主要意思。第二步：細心探究，找關鍵句。抓住文中的標志性語句。如文章的標題、中心句、過渡句等，體會它們在文中的作用。第三步：簡潔明了，提煉主旨。課文講了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情，使答案既簡潔明了，又概括全面。

3. 訓練思維的品質。思維品質是衡量一個人思維能力高低的重要標志，訓練思維品質是培養學生思維能力的突破口。教師要有意識訓練學生思維的品質，加強模型、概念、規律、理論的理解和教學;讓學生掌握學科的基本結構;引導學生注意挖掘問題中的隱藏條件，排除多余因素的干擾;訓練學生分析問題的全面性和推理的邏輯嚴密性;要求學生在總結概括過程中，能夠積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，提高自我監控能力。

編輯：陳富祥