架起閱讀與生活的橋梁

魯燕 朱翠琴

摘?要：2009年國際PISA閱讀測試之后，非連續(xù)性文本就逐漸走進我們的視野，被越來越多的語文教師所關(guān)注。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中也明確指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。”著名教育家陶行知先生也主張：“在生活里找教育，為生活而教育”。非連續(xù)性文本源于生活，用于生活，與社會生活密切相關(guān)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能夠打通語文和生活的聯(lián)系。這就提醒我們在教學(xué)中關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選、提煉、分析、歸納文本中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生多元閱讀、解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;生活;能力

近年來，對非連續(xù)性文本的研究越來越多，這種相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的特殊文本逐漸為老師和學(xué)生而熟知，讓我們有一種“與君初相識，猶如故人歸”的感覺。生活中，非連續(xù)性文本資源非常豐富，隨處可見，一張說明書、一塊公交車站牌、一張景區(qū)地圖……不勝枚舉。這些非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本的最大不同之處在于它們具有很強的實踐性和實用功能。“在生活中學(xué)語文”是大語文教學(xué)觀的思想精髓，因而，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)更是要注重與生活有效結(jié)合，體現(xiàn)它的生活本色和閱讀價值，促進語文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 利用校園資源，加強滲透

校園中有許多可以利用的非連續(xù)性文本資源，教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去實踐，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、解決問題的能力。

如，學(xué)校的徽標(biāo)是一個學(xué)校的重要標(biāo)志，是圖標(biāo)類的非連續(xù)性文本。校徽的每一部分都有一定的含義，它們蘊含著學(xué)校的思想和文化，傳遞著辦學(xué)者的教育理想。一個學(xué)生怎能不了解自己學(xué)校的徽標(biāo)呢？但實際上我們很多教師和學(xué)生都忽略了對學(xué)校徽標(biāo)的認(rèn)識與理解。教師巧妙利用校徽這一非連續(xù)性文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從徽標(biāo)的顏色、形狀、圖案、文字等各種非連續(xù)性元素去觀察、分析、思考，并展開合理的聯(lián)想，了解每一部分的象征意義，從而了解整個徽標(biāo)的寓意。這樣的閱讀訓(xùn)練使學(xué)生更深刻地了解了學(xué)校的教育、思想、文化內(nèi)涵，也豐富了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的探究意識。

再如，新學(xué)期開學(xué)領(lǐng)取語文課本后，讓學(xué)生先讀讀書本的封面、封底、目錄這些非連續(xù)性文本，對本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步了解。在高年級，還可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱每單元《語文園地》，用表格或思維導(dǎo)圖將各單元的語文要素羅列出來，橫向、縱向進行比較，哪些是承接了之前的學(xué)習(xí)而來的，哪些是新的能力訓(xùn)練點，做到心中有數(shù)。

我們還可以充分利用班級的管理工具進行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。每個班級的墻壁上都會有學(xué)校的作息時間表、班級的課程表、值日表等，學(xué)生大多瀏覽過這些非連續(xù)性文本，卻未曾給予更多的關(guān)注與思考。教師可以將這些資源作為非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)材料來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息。學(xué)生通過閱讀班級的值日表，檢索出自己所需要的信息，進行分析、整合，就能了解到本學(xué)期班級值日工作有哪些項目、每天是怎樣安排的、自己哪一天值日、負(fù)責(zé)什么任務(wù)等，從而更好地為班級服務(wù)。

此外，有些教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)進行量化評比打分，并貼在班級墻壁上。學(xué)生通過閱讀班級學(xué)生各項評比打分表，進行橫向、縱向的數(shù)據(jù)分析，就可以了解自己及同學(xué)們這段時間各方面的表現(xiàn)，自己存在哪些不足需要改進，可以向哪些同學(xué)學(xué)習(xí)等。在學(xué)生每天生活的教室中就地取材，隨時進行閱讀指導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生讀、用非連續(xù)性文本的能力。

二、 活用生活資源，鍛煉能力

非連續(xù)性文本強調(diào)閱讀與生活相結(jié)合，語文教材中課文插圖、課后資料袋很多都是以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)的，但有些距離學(xué)生生活實際較遠，我們可以有意識地將閱讀資源向?qū)W生的生活傾斜，模擬各種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗去關(guān)注這些與他們生活息息相關(guān)的非連續(xù)性文本，將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決問題上，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

如，模擬生病的情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀藥品說明書，從而學(xué)會正確用藥。學(xué)生初次閱讀這樣的文本可能會覺得十分枯燥，甚至不知從何入手，一會兒讀文字說明，一會兒去讀表格，會出現(xiàn)跳讀現(xiàn)象。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生先粗略地通讀，了解藥品說明書是由名稱、適應(yīng)癥、用法用量、注意事項等幾部分組成的;再具體閱讀適應(yīng)癥，選擇適用的藥品;然后詳細閱讀說明書中關(guān)于用法用量的表格，進行橫向和縱向的數(shù)據(jù)比較、分析，有效地把握表格要傳達的重要信息;最后，讓學(xué)生瀏覽注意事項，了解如果服用這種藥有不良反應(yīng)，可能是由什么原因造成的。在閱讀藥品說明書的過程中，學(xué)生完成了一次富有生活體驗的全新的閱讀感受。這樣的從整體到局部的閱讀鍛煉了學(xué)生快速了解大意，發(fā)現(xiàn)有價值的信息，根據(jù)要解決的問題有針對性地進行推論的能力。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)乘坐地鐵的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀地鐵路線圖，知道自己所處的位置及目的地，選擇合適的地鐵線路，明確行車方向;模擬超市購物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀商品的說明信息，選擇合適的商品;出示玩具及說明書，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀安裝及使用說明書，并嘗試獨立進行玩具的安裝與使用……這樣的閱讀指導(dǎo)能讓學(xué)生進一步感受到學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本給生活帶來了便利，學(xué)生在閱讀實踐中體驗到成功的喜悅后，自然會引發(fā)閱讀這類文本的興趣，也就會主動在生活中尋找并閱讀這些非連續(xù)性文本，逐漸提高能力。

三、 采用任務(wù)驅(qū)動，解決問題

培養(yǎng)學(xué)生讀、用非連續(xù)性文本解決問題的能力，這是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。采用任務(wù)驅(qū)動是訓(xùn)練學(xué)生讀、用非連續(xù)性文本，解決實際問題的好方法。指導(dǎo)閱讀前，教師可以先給學(xué)生布置一項任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確任務(wù)后，在任務(wù)的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的非連續(xù)性文本，通過提煉、整理、分析、判斷等找到解決問題的辦法，從而完成任務(wù)。

如，我們可以結(jié)合本地特色，可以“詩城一日游”為專題，布置學(xué)生為來馬鞍山旅游的外地朋友設(shè)計具有特色的一日游方案，同時要求用文字與游覽示意圖相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。學(xué)生明確任務(wù)后可以通過上網(wǎng)查找資料，先繪制主要景點分布圖，然后籌劃主要游覽馬鞍山哪些具有特色的景點，如何合理地安排線路。除此之外，我們還可以要求學(xué)生根據(jù)每個景點的特點細致地考慮各景區(qū)游覽時間、景區(qū)間轉(zhuǎn)換時間、車輛往返時間等。最后將設(shè)計的方案繪制成清晰的導(dǎo)游圖在班級進行介紹說明。在這次方案設(shè)計活動中，學(xué)生必然需要閱讀一些介紹景區(qū)的非連續(xù)性文本，通過比較選擇合理的路線，解決線路與時間問題，動手繪制游覽示意圖，其實這就是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)的知識及獲得的能力，閱讀或設(shè)計一些非連續(xù)性文本，實實在在地為生活服務(wù)。這種非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)方式因有了確實的任務(wù)，更好地促進了學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展。

作者簡介：

魯燕，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市花山區(qū)教育局;

朱翠琴，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市健康路小學(xué)。