從2018年高考全國卷Ⅰ卷理綜生物試題反思課堂教學

摘?要：課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程。目前高考評價體系，目的是回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”這三個問題，這給學校教師課堂教學提出明確的方向，“為什么教”“教什么”“怎么教”。為培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的邏輯思維，教師需落實立德樹人根本任務，發(fā)揮生物學科育人功能;體現(xiàn)生物學科素養(yǎng)，突出關鍵能力的培養(yǎng);課堂教學應回歸本質等，課堂教學中需不斷探究教學策略，優(yōu)化教學設計，合理地評價教學，進行有效課堂教學提升學生邏輯思維能力。

關鍵詞：課堂教學;科學思維;回歸課本

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學策略是提高學生興趣性和提升邏輯思維及幫助學生成長的策略。考試成績能有效呈現(xiàn)學校教師課堂教學效果。對目前高考評價體系“一核四層四翼”的總體要求，目的是回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”這三個問題，其給學校教師課堂教學提出明確方向：“為什么教”“教什么”“怎么教”。2018年高考全國Ⅰ卷理綜生物試題很好體現(xiàn)這三個問題，試題緊扣全國統(tǒng)一考試大綱，圍繞立德樹人教育為根本任務，以考查學生關鍵能力和學科素養(yǎng)為主要目標，堅持穩(wěn)定中求發(fā)展，試卷的信度和效度不斷提高。為此，如何提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的科學思維、提升學生的邏輯思維、提高高考成績，采用什么教學策略是學校課堂教學不斷探究的課題。下面以2018年高考全國卷Ⅰ卷理綜生物試題分析簡述對今后課堂教學的反思。

一、 需落實立德樹人根本任務，發(fā)揮生物學科育人功能

近年來，生態(tài)環(huán)境問題愈加受到人們的重視，如森林遭到嚴重砍伐、野生動物大量滅絕，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響、盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞、大量使用農(nóng)藥使農(nóng)作物及人體健康受到損害等問題。針對“亂砍濫伐，過度捕殺野生動物，導致物種滅絕”這一類問題，在2018年高考全國Ⅰ卷理綜生物試題第5題以種群密度是種群的數(shù)量特征之一為切入口，圍繞影響種群數(shù)量變化的因素，重點考查種群數(shù)量變化過程中種群密度的變化以及對該種群數(shù)量的影響;以及第29題通過分析生態(tài)系統(tǒng)結構中的生產(chǎn)者和消費者的作用以及共同進化的概念，向考生傳達相關的生態(tài)學觀點。課堂教學中要求教師、學生關注生態(tài)環(huán)境問題，生物多樣性問題，教師引導學生對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等問題進行深入思考，這有利于強化生態(tài)文明意識，形成保護生態(tài)環(huán)境的社會責任，體現(xiàn)立德樹人，學科育人功能。

二、 需培養(yǎng)科學思維，提升邏輯思維能力

2018年高考全國Ⅰ卷理綜生物試題優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，從學科主干知識出發(fā)進行命題，著重考查學科必備知識的深入理解和靈活運用，注重學科內(nèi)知識的綜合，體現(xiàn)生物學科素養(yǎng)，突出關鍵能力考查。從考查能力看，體現(xiàn)應用性、注重理解能力、實驗與探究能力、信息獲取能力的考查，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等考查學生適應未來不斷變化發(fā)展社會的至關重要的能力。如，第29題（2）題“收割理論”及第31題有關“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識考查，側重于知識的綜合性分析，更重于考查思維的靈活性及知識的遷移能力。從試題內(nèi)容看，考查學生基礎知識的必備及其應用情況，如，第1題圍繞生物膜的結構與功能進行設計，考查葉綠體、溶酶體、細胞核、線粒體相關功能與膜結構的關系，側重核心知識考查，考查生物膜結構在維持生命活動中的作用，以期達到融會貫通、舉一反三之效。從考查形式看，更加傾向于從實際生活和數(shù)據(jù)處理出發(fā)，設計實驗驗證，要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，通過實驗結果科學分析發(fā)生原因，培養(yǎng)學生扎實的學科觀念和拓寬學科視野，體現(xiàn)自身實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學科素養(yǎng)。第31題以人體水鹽平衡的調節(jié)、血糖平衡的調節(jié)等問題為情境，體現(xiàn)學生所學基礎知識綜合運用能力，要求考生結合所學知識根據(jù)所給現(xiàn)象描述進行判斷與推理，考查邏輯推理與信息加工能力，充分展示生物學科的學科素養(yǎng)，體現(xiàn)了生物學科理論結合實際、實驗出真知的學科特點，引導關注人類命運共同體。第4題、第6題、第31題、第32題等是對實驗設計、分析、解決問題的考查，體現(xiàn)學生平時的學習與交流情況。建議今后教學要抓好基礎知識，理解基礎知識和生理過程，牢記因果關系;重視實驗教學、明確實驗目的與基本原理，培養(yǎng)設計實驗和實驗結果分析能力，同時培養(yǎng)學生的獲取信息的能力，加強學科內(nèi)知識綜合分析能力，以提升學生邏輯思維能力。

三、 需引導課堂教學回歸本質，以本為本

高考以立德樹人為根本任務，服務于高校人才選拔的需求，同時對中學教學具有積極引導作用。2018年高考全國Ⅰ卷理綜生物試題恰當設計深度，體現(xiàn)服務選拔，導向教學。試題設計精心，科學規(guī)范，保證對不同考生群體的考查公平合理，充分體現(xiàn)了高考命題的高標準和嚴要求;試卷內(nèi)容選材豐富、知識面廣，考查要點覆蓋面廣，各難度層級試題數(shù)量比例合適，能夠很好地區(qū)分不同能力水平的考生。高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎題，這些知識絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)。2018年高考全國Ⅰ卷理綜生物試題第29題（2）、（3）小題考查教材的基礎知識：“生物的種間關系及生產(chǎn)者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”，考查學生對教材的熟悉程度，考查學生的邏輯思維，語言的組織能力，進行規(guī)范的語言表述。今后教學，首先以教學大綱為依據(jù)，回歸課本以本為本，要求學生熟悉課本內(nèi)容知識，包含每章節(jié)的前言、正文、旁欄思考、小字部分、與社會的聯(lián)系、課后拓展題及每章節(jié)的總結，以及分析教材中示意圖、生理過程圖、坐標曲線圖。其次按考試說明要求，注重基礎重視概念教學，對核心概念的內(nèi)涵和外延講解透徹，增強學生遷移運用能力。再次注重訓練學生語言規(guī)范表達能力，合理利用教材語言，重視“長句”表達的訓練。對于規(guī)范表達、字跡清楚、答案簡潔、一目了然的學生肯定能得高分。

總之，不斷探究教學策略，優(yōu)化教學設計，合理的評價教學，進行有效課堂教學，均是有利于學生形成理性思維習慣，對培養(yǎng)學生邏輯思維能力都具有潛移默化的影響。

作者簡介：

黃笑銀，福建省龍巖市，福建省龍巖市第二中學。