基于學生視角的高中青年教師課堂教學技能評價

摘?要：隨著高中教師隊伍的不斷擴大，提高青年教師課堂教學技能的問題也逐漸成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。而學生對高中青年教師課堂教學技能的評價則成了提高其教學技能的重要參考，然而綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)論分析，學生顯然并不滿意部分青年教師的課堂教學技能。這也從側(cè)面說明了針對高中青年教師這一特殊群體展開培訓教育的必要性，我們需要以提高學生的滿意度為起點進一步促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生視角;高中青年教師;課堂教學技能;評價;優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，若需要對教師的課堂教學質(zhì)量以及教學技能狀況進行評價主要有兩種方式可供選擇，即自評和他評。自評由教師按照課程進度以及完成情況自己來完成，他評則主要由學生來完成。雖說自評能夠幫助教師審視自身課堂教學工作中存在的問題并實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，但教師很可能會對某些細節(jié)的把握存在疏漏，因此需要學生站在接受者的角度對其教學質(zhì)量以及教學技能展開評價。

一、

現(xiàn)階段高中青年教師在日常教學工作中所暴露出的問題

（一） 高中青年教師的語言表達能力尚待提高

語言表達能力是教師課堂教學技能體系中非常關(guān)鍵的組成部分。若青年教師具備良好的語言表達能力，便能夠準確、清晰的將教學內(nèi)容展示給學生，如此既可以加深其對于課本知識的理解，又能夠進一步展現(xiàn)青年教師的個人風采。然而想要讓青年教師做到這一點卻并不容易，日常教學中，很多初參加工作的青年教師都或多或少的存在普通話不標準、吐字不清、語速過快或過慢的問題，而這類問題將影響到學生對于教學內(nèi)容的理解。很多時候即便教師在課前進行了詳細的備課準備，但同樣會因為語言表達能力不強而影響到最終所呈現(xiàn)出的教學效果。對學生而言，當他們發(fā)現(xiàn)教師無法準確闡釋某個概念或問題時，則會產(chǎn)生厭煩情緒。加之師生間缺少有效的溝通互動，因此最終教學質(zhì)量將難有提升，個人職業(yè)生涯的發(fā)展也將會“止步不前”。

（二） 青年教師的教學方法比較單一

很多學生都有表示過青年教師教學方法單一的問題，這嚴重影響到了學生的學習體驗。因初參加工作，可能青年教師會將教學重點放在知識點的講解之上，進而忽視了對于學生學科思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)。長此以往，這將會限制學生思維的發(fā)展，所以需對其進行完善改革。再者，部分學生表示他們的任課教師在上課時只“喜歡”讀PPT課件上的內(nèi)容，缺少對于知識點的拓展，因此難以讓人提起興趣。雖說學生是課堂教學的對象，但不應(yīng)成為接受知識的容器，如果學生只會的知識記憶或者模仿，那么對他們今后的發(fā)展同樣毫無意義。高中學段的學生已經(jīng)具備了較強的適應(yīng)能力，因此教師需要在教學方法之上進行創(chuàng)新。具體來說，青年教師要發(fā)揮好自身優(yōu)勢，努力學習教改工作所倡導的各項新興的教學理念，以此為出發(fā)點推動自身教學方法的創(chuàng)新以及課堂教學技能的提高，最終提高學生的教學滿意度。

（三） 青年教師的學生評價方式落后

綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)論分析，日常教學中很多高中學段的青年教師都習慣于采用總結(jié)性的評價手段，因此學生的期末考試成績便成為了衡量其優(yōu)劣的重要標準。雖說高中生需要面對高考的考驗，“應(yīng)試教育”的大環(huán)境也尚未得到改變，然而這種機械而且單一的方式卻很容易引起他們的反感。學習是循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程，僅靠分數(shù)對其進行評價并不具備客觀性，但這卻成為了青年教師日常教學工作中存在的“致命短板”。再者，部分學生反映青年教師在對學生進行評價時很容易會帶入主觀情緒，這也是今后需要注意的問題。

二、

基于學生視角分析高中青年教師課堂教學技能提升的具體策略

（一） 強化課堂教學技能的培訓培養(yǎng)

基于學生對高中青年教師教學技能評價不高的現(xiàn)狀，我們需要強化其有關(guān)于課堂教學技能的培訓培養(yǎng)工作。目前只有20%左右的學生認為教師所具備的課堂教學技能能夠達到“優(yōu)秀”的等級，因此這方面的培訓工作已刻不容緩。具體的培訓工作可以從長期培訓以及短期培訓兩個方面來完成。長期培訓即外派交流學習，重點在于豐富、發(fā)散青年教師的教學思維，引導其創(chuàng)新教學理念。學校要與本區(qū)或其他地區(qū)學校搭建起固定的交流學習渠道，定期互派教師，從而達到相互學習、取長補短的效果。短期培訓則主要在完成教學任務(wù)的間隙開展，即通過同一科目任課教師之間的交流讓青年教師意識到自身存在的不足，通過相互學習來克服自身存在的問題，進而提高教學效率。學校還應(yīng)當利用現(xiàn)有的條件嘗試組織優(yōu)秀課評比，以此為幫助青年教師夯實語言表達能力等方面的基本功。

（二） 制定個性化的培訓方案

因受到學生個性化差異的影響，所以教師個人課堂教學技能的發(fā)展并無法用統(tǒng)一的標準進行量化。這也就決定了必須對教師進行個性化培訓，如此才能夠提高培訓的針對性。具體來說，需要在分析特定崗位需求的前提下制定培訓方案，例如理綜類的學科的任課教師需重點強化語言溝通能力、邏輯思維能力。文史類科目的任課教師則需要進一步強化其藝術(shù)文學素養(yǎng)。

（三） 改善對于學生的評價方式

青年教師需要改善對于學生的評價方式，切忌將個人主觀情緒帶入到日常教學工作之中。具體來說，需要通過教育理念、教育思想的學習來幫助自己擺正心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、尊重學生的個性。尤其要弱化分數(shù)的重要性，傳遞給學生正確的學習觀念，進而幫助其樹立學習信心。這一環(huán)節(jié)的工作說來容易，但很多青年教師其實都無法做到。未來需從轉(zhuǎn)變觀念入手進一步優(yōu)化這方面的細節(jié)。

三、 總結(jié)

由學生視角分析高中青年教師的教學技能，并針對問題制定出相應(yīng)的措施是推動國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問題。上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所啟示。

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作者簡介：

呂志光，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學。