隨風潛入夜 潤物細無聲

摘?要：班主任工作細、繁、雜，特別是一年級班主任，管的事情細如毛，充當多種角色，真可謂是“保姆”“警察”“導演”……在二十多年的班主任工作中，我嘗到了人生的五味瓶——“酸、甜、苦、辣、咸”。班主任的工作雖苦雖累，但只要我們努力探索，掌握更多、更好的經驗和方法，就能把班級管理得井然有序。

關鍵詞：教育;尊重;賞識;嚴格;管理;探索

班主任工作細、繁、雜，特別是一年級班主任，管的事情細如毛，充當多種角色，真可謂是“保姆”“警察”“導演”……在二十多年的班主任工作中，我嘗到了人生的五味瓶——“酸、甜、苦、辣、咸”。小學班主任工作又苦又累，但我始終堅信：只要教育有方，就能將這普通而又復雜的班主任工作做好。

一、 學會尊重學生

自尊心人皆有之。特別是少年兒童，他的自尊心更強。如果老師不分場合的批評，嚴厲的指責，就會傷害到孩子們幼小的心靈，傷害到他們的自尊心，這樣的傷害會影響孩子們的一生。

那件事至今我記憶猶新。星期四早上，學校運動會開幕式彩排，期間，班里徐××同學到教室穿外套，許久才回到操場。彩排結束后，同學們回到教室，黃××發現自己抽屜里的電子手表不見了，大哭起來。同學們你一言我一語地說：“鄒老師，一定是徐××偷了。”“鄒老師，剛才徐××有回來教室。”……心想：要是現在馬上對徐同學進行搜身，也未必有結果，而且還傷害到學生的自尊心。于是，我裝作若無其事的樣子，讓同學們回到自己的座位，準備上課。孩子們疑惑不解，老師今天怎么不批評徐××了？這時，我采取心理戰術——轉移法。其實在課上，我注意觀察這個同學的神色。只見他不時地瞟我一下，然后又低下頭。我想這其中一定有秘密。一節課下來，我一心兩用，一邊上課，一邊思考如何“破案”。下課了，我開始準備處理這件事。考慮到這個同學性格比較內向，平時的表現還不錯，如果在教室直接進行搜身，該同學的自尊心一定受到傷害。于是我把他帶到隔壁圖書室。經過與徐同學耐心地交流，他說出了事情的經過，是他把手表扔進水池里。老師要注意處理事情的方式，尊重學生的人格。

二、 用慧眼，賞識孩子

老師擁有了一雙慧眼，用賞識的眼光仔細觀察，這樣，再平凡的孩子，我們也能發現他四射的魅力。我剛接任一年級（3）班一個多月，周二班會課，我剛走進教室，班長就哭著鼻子跑來向我告狀：“鄒老師，××早讀不讀書，午間靜校總是不遵守紀律，在教室里大吵大鬧。”全班同學渴望著、急切地等待我這個嚴師下“命令”處理林××同學。關于這個同學的“歷史事跡”，我剛接班時就從幼兒園老師那里得知：他聰明好動，調皮，喜歡搞惡作劇，真是個讓人“頭疼”的學生。才開學一個多月，這個搗蛋鬼就開始歷史重演，真是沒把我這個“新官”放在眼里。此時，我怒火中燒，恨不得立馬把他拎到辦公室，狠狠地揍他一頓。轉念一想：對剛入小學不久的孩子，大發雷霆有用嗎？會有效果嗎？我冷靜地告訴自己：沖動是魔鬼，解決不了事情的，尋找處理事情的方法很重要。一個月來的觀察，我發現這個孩子雖然好動，但是有一定的號召能力。放學時，我把他叫到辦公室，對他說：“老師要交給你一項任務。”××同學好奇地問：“什么任務？”“從明天開始，你就是我們班的紀律組長，可以嗎？”××同學高興極了，說：“我是紀律組長了！謝謝老師。”

接下來的時間，我留意這個紀律組長，在晨讀與午間靜校時，把班級管理得井井有條，就連老師不在時，班級也格外的安靜。見此，我在班會課上表揚了他。他滿臉興奮的樣子，好像在說：老師，我以后會更努力地管好班級。從那以后，我就再也沒聽到有誰告狀了，而且他對學習也比過去有興趣多了，成績也提高了許多。看著他不斷地進步，我也無比的欣慰。

每個孩子都是有潛力的，只要我們擁有發現與欣賞的慧眼，便能夠挖掘學生潛在的教育力量。

三、 做“宰相”，學會寬容

作為班主任，要用滿腔的熱情去關愛每一位學生，特別是那些所謂的“問題學生”。他們不僅是學習成績一般，其他方面的表現也是如此。每次遇到這樣的情況，我總是反復告誡自己“金無足赤，人無完人”。要寬容，要冷靜，萬不可操之過急。

記得那天早讀課，鈴聲已響過十多分鐘，我正在講評考卷時，一個稚嫩的報告聲打斷了我的講課。我轉頭一看，我班的“遲到大王”鄒××正靠著走廊的墻壁搖頭晃腦，一副滿不在乎的模樣。我心中的怒火便油然而生：都遲到這么久了，還這么囂張！真想K他一頓。但轉念一想，“金無足赤，人無完人。”更何況是剛上小學的六七歲孩子呢。于是，我調整了一下自己的情緒，轉過身，笑著說：“孩子們，鄒××昨天睡晚了，但還堅持來上學，這種精神值得我們學習，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他進教室吧！”一陣雷鳴般的掌聲過后，鄒××再也不是一副無所謂的樣子。他滿臉通紅，低著頭走進教室……從那以后，鄒××再也不是踏著鈴聲走進教室。

當學生犯了錯誤，不能忙著批評處理，人非圣賢，孰能無過。用寬容來對待學生，有如春風化雨，冰釋雪化。

四、 嚴與愛巧結合

尊重教育，并非放縱自然。在平時的教學管理實踐中，我們深有體會：即使我們如何“動之以情，曉之以理”，也有個別學生我行我素，屢教不改。

志宏是我班一位比較特殊的孩子，父母離異，爸爸經常喝酒。他跟著年邁的爺爺奶奶生活。爺爺奶奶目不識丁，只能照顧他的日常生活起居，對于孩子學習上的東西，也是無能為力。這孩子反應快，接受能力強，可是課堂上總是心不在焉，趴在那里，懶洋洋的樣子。課后作業未能按時完成，書寫潦潦草草。面對這樣特殊的孩子，課堂上看到他趴在桌子上，我就馬上提醒他;講評作業時，不專心，我還要提醒他。無時無刻我都要特別關注他，在他身上花費了很多心血，但他依舊我行我素，看來這種辦法是行不通的。我改變了教育的方法。改完作業，我在他的本子上寫上激勵性評語：“你今天的書寫有進步，加油。”考完試，成績雖然不理想，但我還是在試卷上寫著：“這次比上次有進步，繼續努力！”一階段下來，發現他上課認真了，作業也按時完成，成績在不斷地進步。孩子需要我們的嚴格要求，但更期盼老師留給他面子。對學生的嚴格與愛是相互獨立又不可分割的兩部分，愛是教育的基礎與起點，嚴格的目的也是源于愛。只有將嚴與愛巧妙地結合起來，做到嚴中有愛、愛中滲透著嚴，才能收到很好的教育效果。

班主任的工作雖苦雖累，但只要我們努力探索，掌握更多、更好的經驗和方法，就能把班級管理得井然有序。

作者簡介：

鄒國秀，福建省漳州市，華安縣實驗小學。