借助主題閱讀,生成習作智慧

何建波

【內容摘要】剛升入初中，孩子年齡尚小，生活經歷不是很豐富，肚中美句積累尚淺，如何讓更多的學生寫出真情實感，富有生活情趣的習作呢？借助主題閱讀這方舞臺是一種很好的選擇。

【關鍵詞】初中作文?主題閱讀

一、著力引導學生借助主題閱讀作家的寫作特點提升其習作智慧

在學習了《爸爸的花兒落了》之后，我及時補充了林海音《東陽·童年·駱駝隊》《竊讀記》。兩篇文章雖寫了不同的內容，但是其中可以看出的體現林海音作為一個優秀散文家的共性有哪些。孩子們借助閱讀的文章材料，尋找作者的個性表達的風格，明確林海音作為一個優秀作家的成就。

以主題閱讀促習作智慧，應該體現在備課的思路上，絕不是一句空話。閱讀和寫作就像難以分辨清楚的兩片樹葉，你中有我，我中有你，互相聯系，互相依存的。在主題閱讀的過程之中，引導著學生把握閱讀的脈絡和特點，自讀自悟，方能在語言實踐中收獲語文的春天！

二、著力引導學生借助主題閱讀文本的內容提升其習作智慧

教學實踐中，有的文章語言見長，內容實際上比較簡單;而有的文章恰好相反，在內容上有著豐厚生動的人文色彩，堪稱中華文化的精髓。這時，就要抓住作品內容上的特色，引導孩子深入的品味領略作品內容方面的獨特魅力。

比如，在教學《木蘭詩》時，花木蘭的這個角色就是魅力四射的。孩子們對于這首敘事詩的語言并不感冒，但是對于這個膾炙人口的花木蘭卻有著濃厚的興趣！課堂結尾，我通過“走進木蘭內心世界”引導孩子們進行練筆訓練。結果第二天進行習作展示的時候，真是異彩紛呈，令人難以置信。很多優秀的習作，就像一首詩一般洋洋灑灑，飄逸灑脫，令人敬佩，實在是超出了初一學生的水平，也超出了我的預計。比如初一六班韓亞蕾同學創作了關于花木蘭的兩首詞，全是原創。其他的優秀作品也層出不窮。讓孩子們能真正的走進作品，走進文學人物，讓他們有話可說，他們也能表達的精彩，寫得智慧。

三、教學設計要始終把握住借助主題閱讀生成智慧寫作的良好契機

語文教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子”。換個角度，主題閱讀的課堂要敢于取舍。所以，在選擇篇目組成主題閱讀單元以及單元備課中，一定要摒棄傳統的思維，避免面面俱到的想法，去粗取精，把主題閱讀中最有價值的那一瓢水舀給學生喝飽，喝美。

記得在備課三毛的文章《膽小鬼》的時候，對著課本我陷入深深的沉思，如何處理這篇文章，如何把握人物，如何巧妙的將閱讀和孩子們的寫作訓練結合在一起，一開始也傷透了我的腦筋。不概括文章行不行？不探究主旨可不可以？深入反思后，我把這一切都舍棄了，只選擇了“把握描寫人物的細節從而把握人物心理”的核心設計。于是，把與讀寫雙翼關系不大的環節都砍去，把朗讀結合在品析語言里，再好的環節與核心設計關系不大，砍去。于是，課堂就變成了“找膽小”“品膽小”“寫膽小”三個語文活動，始終圍繞“細節描寫”“人物心理”在做文章。又因為環節簡單了，內容少了，孩子們的活動時間才充分了，合作展示在課堂上演繹的淋漓盡致，孩子們的尋求反饋以及反饋的意識越發強烈。

課堂設計，應該精簡內容，集中火力，在關鍵的讀寫訓練點上合作充分，活動充分，展示充分，交流充分，效果也自然充分。

四、選擇合適的合作學習的方式，以生為本，主題閱讀才能真正啟迪習作智慧

語文課堂一直追求——生命化、生活化、活動化，其實后來我不斷地思考合作學習與三化課堂之間的關系，在實踐中我總覺著其中有著千絲萬縷的關系。在教學都德《最后一課》的時候，有一個環節是品析環境描寫，我在兩個班級進行了實驗，一個班出示問題，指名回答;另一個班級，在自主思考后采取合作學習，組長邀請成員發表意見，并點評贊美。直接指名回答的那個班級，孩子們一臉茫然，有時候只是在被動地記錄，有時候似有所悟的點點頭;采取合作學習的班級，孩子們熱情的參與在學習活動之中，每一個孩子盡可能的發表自己的意見，待到展示的時候，有的組派出了學習力薄弱同學展示，依然比較精彩，臉上洋溢著陽光。一個班是了解了環境描寫的知識，一個班是在合作學習的活動中，體驗了學習的過程。主題閱讀的效果因為恰當的合作學習的運用，在孩子們心中的效果大相徑庭。

試想，孩子們在課堂上盡情的展示，盡情的發表自己的意見，進行閱讀和鑒賞，提升語文的核心素養，寫作的智慧不恰恰就是來自于這一點點的細節體驗，這一絲絲的情感投入，這一滴滴的快樂和充實中嗎？

（作者單位：山東省淄博市張店區第七中學）