課前三分鐘培養小學生口語交際能力的策略

摘?要：《課標》中指出，教師可以利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，鼓勵每個學生積極主動、無拘無束地進行口語交流，鍛煉學生口語交際的能力。然而語文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練受到限制，不能充分發揮每個學生學習的主動性，有些時候還會挫傷學生學習的自信心。我認為，巧用課前三分鐘，不僅可以提高學生的口語表達能力，鍛煉膽魄，而且還可以開闊學生的視野，增長知識，激發閱讀的興趣。課前三分鐘就是利用一節課開始的三到五分鐘的時間，讓一到兩名同學輪流上臺交流自己對某一方面內容的所見、所聞、所感，是一種優化語文教學的手段，讓學生更多地展示自己、發展自己、完善自己的機會。它屬于口語交際的一種形式，是在實際生活中應用聽與說。在口語交際教學活動中讓學生多種感官都參與到活動中，以切實將學生的口語表達能力提高起來。本文將針對如何充分的利用課前的三分鐘來培養小學生的口語交際能力，為更好的發展小學生提供參考意見。

關鍵詞：課前三分鐘;小學生;口語交際能力;培養措施

隨著近幾年的新課改深入，對于當代的小學生來說，傳統教育方式已經因為無法順應當代的教育改革而漸漸退出歷史“舞臺”。其很大方面原因在于以學生為主體已經逐漸取代了應試教育的教學方式，成了目前主要的教學理念，很多教學活動都需要圍繞這個主題開展。

一、 培養小學生的口語交際能力有什么作用

語言是作為人類最重要的交流工具存在的。《語文課程標準》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力之一，在教學中應鼓勵學生在各種教學活動中鍛煉口語交際能力。”素質教育階段重要的內容就是口語交際終身發展的需要就是，培養學生口語交際能力，這也是社會發展的需要。在古巴比倫流傳著這么一個故事：有一天古巴比倫的人們突發奇想，他們想去看看上天到底是什么樣一番景象，于是他們開始建立塔樓，直達云霄。隨著時間的推移，塔越來越高，最后驚動了上帝。上帝覺得這些人實在荒唐，便決定懲罰一下他們。上帝打亂了他們的語言，頃刻間，人們的語種各不相同，彼此之間都變得陌生難懂，人們根本沒有辦法溝通、交流。這雖然是一個民間神話，但卻能充分體現口語交際對人們產生的深遠影響，令人真切地感受到口語交際對人類生活與發展的重要作用。

二、

如何充分的利用課前的三分鐘，培養小學生的口語交際能力

（一） 題材需要緊緊的貼近生活，以這樣的方式引發學生的交際興趣

由于時間的限制的影響，促使現階段的發展水平和從前是不同的，因為學生關注的事物不同，所以在口語表達能力存在著差異性，這就促使選擇貼近兒童的生活的題材變得極為的重要。但在實際的開展學習時，需要教師做到聆聽和觀察，這樣就會發現其中很多的話題的來源是有生活因素融入的，這些話題能夠引發學生的交流興趣，讓學生可以主動地對這些話題深入的思考。但是因為每個學生的個性和認知水平存在不同，在選擇交際的內容上具備可交流性，將實際價值體現出來。

（二） 多樣化的訓練形式，為學生提供交際空間

1.

小學生具有好動、好奇、好玩這些特點，教師可以利用童話為學生創設情境，讓學生在原本枯燥乏味的語文教學中找到樂趣，更好的主動接受語文內容，獲得意想不到的教學效果。通常而言學生都是比較喜歡小動物的，鑒于這一點，教師就可以在童話故事中融入語文內容，讓學生可以邊學邊玩。學生可以通過童話故事聯想場景，并根據自己想象出來的畫面提出不同的問題并加以解決。通過童話敘述法，學生就可以更為積極的參與到語文教學中，在實際生活中發現問題，并利用自己所學的知識解決自己遇到的生活難題。

2.

小學階段是學生學習生涯的初級階段，也是學生發展最為重要的階段，教師是學生學習過程的指路人，引導者，教師的參與能夠幫助學生實現全面發展。而問題的設定很大程度上就是為了活躍學生的思維。

3.

在教學組織過程中要積極的引導學生去探索知識，培養學生的創新意識。很多學生只有遇到自己感興趣的科目，才會主動的參與學習過程，并進行思考。教師想要讓學生是對語文學習產生興趣，就需要根據語文內容去啟發和引導學生，也就是啟發誘導法。運用這樣的方法，需要在過程中做到點到為止，不能越俎代庖，否則就會使學生在學習過程中失去探索學習樂趣，達不到培養思維能力的目的。

（三） 開放的評價目標，讓學生的交際能力加以提升

因為學生的口語交際活動產生出的實踐體驗是比較多彩的，在交流過程中呈現出的表現也是具備個性化的，在這樣的情況下，出現的交流成果是不相同的，經過這一系列的過程，逐步形成開放性的了“口語交際”的評價目標。口語交際主要提倡放手，也就是指讓學生做到真正的自主，但在實際的學習中，不能將放手認為是放任自流，因為任何一個語言都是需要具備規范性的。

三、 結語

綜上所述，利用課前的三分鐘來培養小學生的口語交際能力，需要創設情境教學;將學習與生活結合，運用開放性的評價目標。運用這些方式來培養學生的口語實際能力，不僅能夠積極有效的調動學生的各部位，又能讓交際過程中涉及的分析、判斷、概括、推理、歸納這些能力得到提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張凌，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區福利西路小學。