初中語文閱讀認知教學的研究

樊曉慧

【內容摘要】在初中語文的教學過程中，閱讀教學占據著至關重要的地位。因此在當今的教育改革不斷深化的過程中，初中語文的閱讀教學受到了高度的重視。立體教學的方式也在初中語文閱讀教學過程中實現了有效的應用。

【關鍵詞】初中語文?閱讀教學?認知研究

引言

隨著立體教學的方式在初中語文教學過程中的應用，使得初中的語文閱讀教學效果實現了進一步的提升。本文就是對初中語文閱讀教學過程中立體教學方式的應用進行研究，希望可以對初中語文的閱讀教學起到一定的幫助作用。

一、對閱讀認知的中心予以明確

1.對初中語文閱讀教學的學習目標加以確認

在初中的語文閱讀教學過程中，閱讀的材料都是采用單元的形式來加以呈現，因此，每一單元的閱讀文本也就有著一定的關聯。因此教師在對單元進行說明的過程中，可以對教材的編輯目的加以明確，這樣就可以達到閱讀的目的。也就是對于閱讀的基本方向加以明確。對于每一篇文本的閱讀，應該在教學的過程中對閱讀學習的目標加以指明，這樣就可以對學生的具體閱讀奠定認知的基礎。在對文本進行閱讀的過程中，因為涉及到很多的認知元素，所以教師應該對其進行立體的設計以及篩選，對閱讀的重點以及關鍵加以確定[1]。

2.對初中語文閱讀的程序加以細化

在對閱讀的目標進行確認之后，為了使得初中生閱讀的學習效率實現進一步的提高，教師應該對閱讀的程序加以考慮。因為初中的學生有著參差不齊的閱讀水平，很多的學生對于閱讀學習的目標不能準確進行制定，因此教師在進行閱讀教學的過程中就應該對其加以引導和幫助。因此教師應該對閱讀的重點加以確定，從正確的角度進行閱讀思維導圖額切入，啟動學生閱讀的認知，并運用有效的閱讀教學手段，對學生閱讀的行為進行良好的制約。因此教師在初中語文閱讀的教學過程中應該進行具體規劃，使得學生可以對初中閱讀的操作程序加以明確，這樣才可以有效實現初中語文閱讀教學效率的進一步提高。

二、在閱讀教學過程中對學生的發散思維進行培養

1.對初中語文閱讀的視角進行精選

在進行初中語文閱讀教學的開展之后，應該對閱讀的切入點進行明確。因此教師應對于學生閱讀的方法加以引導，對其閱讀進行有效的檢查以及評價。例如：在對于人物分析的過程之中，教師應該首先引導學生對文本進行充分的閱讀，對文本的構建線路加以理清，再展開對人物的分析;在對環境描寫的作用進行分析的過程中，教師首先可以引導學生對環境的描寫的特點以及分類加以理清，然后再對環境描寫的作用加以理解。通過這樣的方式，教師在進行初中語文閱讀教學的過程中可以對教學的視角進行精選，使得學生對閱讀的切入點實現進一步的明確。

2.對初中語文閱讀的認知加以整合

在初中語文的教學過程中，一項最具有綜合性的行為就是閱讀，因此在對文本進行閱讀認知的展開過程中，應該對閱讀過程中最基本的認知范圍加以關注。教師應該讓學生明白，在每一個閱讀的單元之中，都有著一個統一的主題，每一篇的文章也都有著重點的認知。因此教師在進行初中語文的閱讀教學過程中，應該為學生語文閱讀的基本認知范圍進行確定，通過這樣的方式，才可以使得學生在一個大的方向上實現初中語文的閱讀[2]。在對每一個閱讀的項目進行認知的展開以及整合的過程中，都要有著系統性的一些認知作為支撐。例如：教師在對題目的作用進行研究的過程中，教師既要對不同題目展開其特點的認知以及整合，同時也要對其基本思維取點進行關注，可以從題目的統領、點題、修辭以及線索等的這些角度加以考慮。通過這樣的方式，可以使得學生對基本的操作方法加以掌握，對學生閱讀能力的提高有著十分重要的意義。

三、在閱讀教學的過程中培養學生的系統認知

1.在閱讀的過程中對固有的認知進行聯系

在進行初中語文的閱讀教學過程中，學生原始的認知基礎將會對學生的認知造成極大的制約。學生在閱讀的過程中都會對認知實現一定的積累，只有將自己原有的知識和新的知識做到有效的接軌，才可以促進學生產生全新的認知。但是對于初中的學生來講，還沒有較強的意識來實現新舊知識的主動聯系，所以教師在教學的過程中應及時加以提示，使得學生可以將自己原有的認知作為基礎，實現自身認知和文本內容的思維接軌，使得學生對文本的認知可以實現進一步的內化。因為語文教材之中的文本和學生現實生活的契合點很多，因此學生在進行閱讀的過程中，可以將新的問題和自己固有的認知形成有效的結合[3]。因此，教師在進行初中語文的教學過程中，可以對學生進行示范，或者是對學生進行精巧點撥。通過這樣的方式，才可以使得學生在閱讀學習的過程中實現學習效率的進一步提高。

2.在閱讀的過程中對閱讀的時空進行拓展

在語文學習的過程中，閱讀有著很強的個性化特征。因此在進行初中語文閱讀教學的過程中，為了使得學生對閱讀的認知得到進一步的完善，教師可以對學生閱讀的時空進行有效的拓展，使得學生閱讀的思維路線得以進一步延伸。通過這樣的方式，可以對學生的積極性實現良好的調動，使其閱讀學習的感知也可以實現進一步的立體化。因此教師在進行教學的過程中，可以采用文本延伸以及思維延伸等的方式，對學生閱讀的方向進行拓展。這樣就可以使得初中語文閱讀的教學效果實現進一步的提升。

結束語

綜上所述，在當今的教育改革不斷深化的過程中，初中語文的教學模式已經實現了進一步的轉變。因此，立體教學的方式已經開始在初中語文的閱讀教學過程中實現了有效的應用。所以教師在教學的過程中應顛覆傳統的教學模式，對閱讀認知的中心加以明確，對學生的發散思維進行培養，對學生閱讀的系統認知進行培養。這樣才可以有效提升初中語文閱讀的教學質量。

【參考文獻】

[1]全遠豐.初中語文閱讀教學中的創新思維訓練探討[J].速讀（下旬），2018（12）：26.

[2]李芹.芻議當代初中語文閱讀教學新模式[J].作文成功之路（中旬），2018（10）：49.

[3]段勇進.談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].中外交流，2018（43）：136.

（作者單位：甘肅省徽縣第四中學）