宋詞選讀教學的總體構想

陶少玲

【內容摘要】宋詞選讀在高中語文教學中是一個重要的部分，但是目前學生的宋詞鑒賞能力尚不盡如人意，因此有必要加強培養。本文從講清詞的起源及發展歷史、講明詞的流派分類、精心選擇篇目等三方面對該課題進行了探討。

【關鍵詞】宋詞?構想?流派?分類

宋詞作為一顆璀璨奪目的明珠，在中國文學史上有著極為重要的地位，宋詞選讀在高中語文教學中也是一個非常重要的部分。但是因為宋詞的篇目分散在各冊教材中等原因，宋詞選讀的教學存在缺乏完整性系統性等弊病，因此有必要對宋詞選讀的教學進行總體的架構。

一、講清詞的起源及發展歷史

詞這種文學樣式起源于民間，是城市經濟發展下的產物。詞是音樂的詩，實際就是唱詞，專為伴樂歌唱而作。詞有許多不同的異名，如詩余、曲子詞、樂府、長短句、倚聲。

唐末五代時期詞就已經產生，主要是花間詞人溫庭筠、韋莊等，后蜀趙崇祚集18家、500多闋詞成《花間集》，是詞集之祖。五代到宋初之間的南唐皇帝李煜是最著名的詞人。王國維評其“詞至后主，眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞”。李后主是失敗的皇帝，但是不愧為偉大的詞人，詞中的帝王，文學上的成就是歷代帝王中最高的。他的主要成就是擴大了詞的表現領域。傳統的看法是詩莊詞媚，人們大多認為詞屬于艷科、小道。李煜之前，詞的內容大都不出女性、相思之類，題材和意境狹窄，即使寫個人思想感情也大都藉助女人的遭遇，運用比興手法。李煜改變了這個傳統，直接傾泄自己的深哀巨痛，擺脫詞柔靡纖弱的傳統風格。另外他的詞感情真摯，直抒胸臆。如“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”和“夢里不知身是客，一晌貪歡”，都非常具有代表性。李煜還特別善于運用高超的藝術手法，擅長用客觀景物或譬喻將抽象的感情形象化、具體化。如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，用“一江春水”形容悲愁的無窮無盡;“流水落花春去也，天上人間”，用“流水落花”形容歡樂的一去不復返。詞到了宋代發展到高峰，北宋時期主要有大詞人歐陽修、周邦彥、蘇軾、李清照等，南宋時期的代表詞人就是辛棄疾。

二、講明詞的流派分類

詞主要分為兩大流派，即豪放派和婉約派。豪放派的代表是蘇軾、辛棄疾。蘇軾以詩為詞，豪放不羈，開創豪放派詞風。蘇東坡把詩文革新運動的精神貫徹到詞的創作，真正轉變北宋詞風的人。首先他擴大了詞的內容和題材，抒情、寫景、說理、懷古、感事、送別，無一不可入詞，徹底打破了詞為“艷科”的傳統觀念。其次他提高了詞的意境，創新了風格。在蘇東坡之前的詞專寫男歡女愛，閑愁別恨，以清麗婉約為本色，境界狹窄，風格纖弱。蘇東坡以奔縱的激情，豪邁的氣勢和宏偉壯闊的境界，表現出豪放派的精神。第三他突破了詞的形式和音律的束縛，語言上以詩句及口語入詞，并且擺脫音律的羈絆，使詞獨立發展成新的詩體。

南宋時期的辛棄疾是另一位著名的豪放派詞人。首先他是一個愛國詞人，憤世憂國，慷慨悲壯。辛棄疾生長在南渡前期愛國主義高漲的時候，鼓吹抗金復國，反對妥協投降，成為文學創作中最強的聲音。辛棄疾是這時期最杰出的愛國詞人。他的詞是“英雄之詞”，是“負管（管仲）、樂（樂毅）之才，不能盡展其用”的英雄，對自己“一腔忠憤”與“抑郁無聊之氣”的宣泄。他的詞題材廣泛，以抗金復國為主調，擅于化用前人的典故。

辛棄疾繼承并發展蘇軾豪放詞風，進一步擴大詞的題材和表現藝術，但同中有異，由于時代、經歷的不同，辛棄疾的詞集中突出統一祖國這一主題，因為他曾親自參加過抗金救國活動。他無論寫戎馬征戰還是游賞詠物，或宴會舉觴還是登臨懷古，都充分表達一顆熾熱愛國的心。

蘇軾生活在北宋，不可能寫出辛棄疾這樣以復國為主題的愛國詞章。蘇東坡以詩入詞，稼軒進一步以文入詞，他喜用典故，大量熔鑄古人語言入詞，他的詞有散文化、議論化傾向。辛稼軒詞善于塑造個種英雄色彩，寫的常是“紅旗清夜、千騎月臨關”、“漢家組練十萬，列艦聳層樓”壯闊的戰爭場景，或沙場點兵的將領，“把吳鉤看了”的游子愛國志士，或與曹劉抗衡的孫權、“氣吞萬里如虎”的劉裕等抗敵英雄。即使寫自然景物，也愛那些具有堅強性格的事務，如：松、竹、梅，他筆下的劍是“倚天萬里”長劍，橋是“千丈晴虹”這些反映出愛國英雄辛棄疾的精神面貌，構成辛詞豪放的特征。

婉約派的代表人物有柳永、晏殊、秦觀、李清照等，晚唐五代時期的溫庭筠和李煜一般也認為屬于這一流派。婉約派詞人的寫作內容主要是男女情愛，離情別緒;這種詞的風格往往含蓄蘊藉，情景交融，婉麗柔美，聲調和諧。例如：晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，都是著名的代表。

李清照作為一個女詞人，其為“婉約派”詞家正宗，強調協律，崇尚典雅和情致，將婉約詞推向頂峰，不過她后期的詞有時兼得豪放派詞之長。

三、精心選擇篇目

現存的詞作有兩萬多首，內容駁雜，瑕瑜互見，不可能都適合于作為教材的篇目來進行學習。對于中學生而言，當然要選擇那些思想性藝術性較高、流傳最廣、最受歡迎、堪稱經典的篇目。教材的篇目大多具備了這個標準，我們在具體的教學中，還應根據實際加以增刪調整，比如根據課程標準對于核心素養的要求，根據學生的身心特點，根據其他與教學內容的聯系整合等等，這樣才能達到最佳的教學效果。

當然，宋詞選讀教學是一個系統的工程，以上只是一個粗略的總體構想，要把宋詞選讀教學做好，還需要選擇和研究多種多樣的教學方法，才能達成目標。

（作者單位：山東省萊西市實驗學校）