智慧引領 讓學生歡樂交際

摘要：口語交際教學一直是語文教學中的一個難題，因為它是口頭進行的，難以對其進行考核，所以常常被一線教師忽略。眾所周知，于永正老師從上世紀八十年代起便開始了口語交際的教學，期間創設了大量的優質課例，本文通過對于永正老師經典課例的分析，以期為當下口語交際教學的發展提供一定的幫助。

關鍵詞：于永正;口語交際;智慧引導

學習并研究于老師的“口語交際”課例之后，筆者發現在于老師的口語交際課上學生總是樂在其中，并且無論是多么復雜的話題，于老師總是能夠找到適合的交際方式和內容，來滿足不同年級的學生對于口語交際的不同需求。對于于永正老師口語交際的課例進行總結之后可歸納出以下幾個特點：

一、交際素材源于生活，使學生言之有物

考察于永正老師的眾多課例之后，筆者發現于老師口語交際課的教學素材都來自于學生的日常生活。如在《問路 指路》一課中，于老師要求同學們指明校長辦公室怎么走，并教導他們在指路過程當中應當有禮貌、有耐心等。眾所周知，在日常生活中問路、指路、帶路等，都是經常發生的事情。于老師選取學生日常生活中會遇到的一些交際問題，作為口語交際課的教學素材，然后把當堂口語交際課的教學目標就設置為：如何解決這些生活問題。這樣看來，于老師的口語交際課一方面，緊扣口語交際教學是為解決生活中的人際溝通問題，這一教學目的，另一方面，是從學生是否容易接受的角度出發，對話素材來自生活，對話目的是為解決生活難題，唯有這樣，才能讓學生有話可說并且樂意去說。

二、創設豐富交際情境，讓學生言盡其意

于老師在其口語交際課上所創設的情境，都是依據學生的生活經歷而展開的。在他的課堂上所創設的每一個情境都能緊貼學生的日常生活，激發他們的表達欲望。如以下課例所示：

（上課，于老師拿著用大紅紙寫的一封表揚信走進教室。）

師：同學們，這是朱校長昨天收到的一封表揚信。（說完將信張貼在黑板上。）

表揚信

尊敬的校長：

4月14號下午，我母親心臟病突然發作，幸虧被周老師發現，及時送到醫院搶救脫險。我們全家人對周老師感激不盡！這也是校長領導有方，我們一并向您表示感謝！請您在全校教師會上對周老師進行表揚，讓助人為樂的崇高美德發揚光大。

此致

敬禮！

陳美麗

1987年4月26日

師：大家讀一讀，看看是誰寫給誰的表揚信，表揚的誰，為什么表揚。（學生自由讀）

在此課例中，當于老師拿著大紅紙寫的表揚信走進教室時，此時的學生并不明白老師的意圖，這一舉動便充分激起了學生的好奇心。隨后于老師解釋道這是一封表揚信，緊接著于老師又拋出了一系列的問題。這是誰寫的表揚信？表揚誰的？為什么要表揚他？通過這一系列的追問，充分激起學生想要一探究竟的欲望，自然學生也就對這一情境很感興趣，很想融入到這樣的口語交際的情境當中來。

三、分角色扮演，使學生活學活用

歸納整理于老師的眾多經典課例之后，筆者發現，在這些課例當中，于老師的每一節口語交際課幾乎都會讓學生或自己扮演不同的角色進行口語交際訓練，如在《轉述通知，寫留言條》這一課中于老師自己扮作“鄧老師”讓學生給自己轉述通知的內容，在《糾正寫字姿勢》一課中于老師又自己模仿幼兒園的小朋友的錯誤的寫字姿勢讓學生觀察并指正，在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中于老師讓學生扮演自己，而于老師本人則扮作客人，從而展開“主客”對話，在《糊信封》中于老師又扮演學生的媽媽……

幾乎在于永正老師的每一節口語交際課中都有換角色扮演這一個模塊。于老師之所以這樣做，主要原因有兩個，一方面可以加強學生的現場參與感，激發他們的表現欲，從而能夠更好的進行口語交際的訓練;另一方面，這種身臨其境的代入感會給學生留下非常深刻的印象，讓他們在融入角色的同時，也能夠讓他們知道在日常的交際中，或者是在與之相類似的或者是相同的情境中如何舉一反三地進行交際。

四、先說后寫，讓學生口手并用

于永正老師口語交際課的一個鮮明的特點就是口語交際訓練與寫作訓練相結合。眾所周知，口語交際教學強調教導學生如何“說”而寫作教學則強調教導學生如何“寫”。但在本質上二者都是“言語”的表達。如在《糾正寫字姿勢》一課中，在完成口語交際的教學任務之后，于老師說：“小朋友，上課要備課，要把講的東西寫下來。下邊，我們把寫字要做‘三個一寫下來（板書：寫字要做到‘三個一），同時還要寫上做不到的危害。”在上完《雙人傘》這一課之后，于老師又通過以布置課外作業的方式讓同學寫一篇題目為《自動雙人傘》的日記。在《聽廣播，打電話，寫緊急通知》這一課中，在引導學生們說完成聽廣播、打電話的交際任務之后于，老師又讓每一位學生練習寫一個緊急通知等等，幾乎每一節口語交際課后都會有與口語交際教學內容主題相關的教學練筆。

漢語言的運用能力根據語言輸出的不同渠道又可分為聽說讀寫的能力。[1]于老師把同學們的生活經驗作為口語交際的教學內容，大大地提高了學生參與其中的熱情。一方面于老師截取學生的生活經驗作為口語交際教學的素材，通過以情境創設的方式在口語交際的課堂上展示出來，從而進行口語交際的教學，著重培養學生的“聽、說”能力。而后，在完成口語交際的教學任務之后，于老師又將聽、說、寫這三個環節相結合，既有分開強化，又能達到綜合培養的目的，可以說是達到了事半功倍的效果。

結語

隨著社會的不斷發展，口語交際能力越來越被看作是個人綜合素養的一個重要方面，但是因為口語交際在語文教學中沒有一個客觀的教學評價體系，所以導致許多一線教師會忽略口語交際的教學。而于永正老師從促進學生長遠發展的角度考慮，非常重視小學口語交際教學，重視學生口語交際能力的培養，并且創設了獨特的口語交際的教學范式。于老師從教幾十年，留下了大量的關于口語交際的經典課例，筆者通過研究于老師的經典口語交際課例后總結出于老師口語交際課的一些特點，以期為當下的口語交際的教學的提高提供一些幫助。

參考文獻：

[1]魏本亞，劉文琪，劉春等.于永正經典課例評析口語交際卷[M].北京：語文出版社，2016.95頁

標注：本文為“江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目”（Postgraduate Research&Practice Innovation Program of Jiangsu Province）SJCX19_0922號研究成果

作者簡介：劉茜（1994-）江蘇人，江蘇師范大學學生。