農村小學德育工作的問題和對策

摘?要：在新課程改革背景下開展教育教學工作，不僅要重視理論與實踐的有效結合，也應當充分滲透德育內容。它能夠提升學生的綜合素質，使學生在今后的學習和生活當中都能夠形成良好的道德觀念和學習習慣。

關鍵詞：農村;小學德育工作;思想認知

一、 引言

隨著我國素質教育的改革和發展，對教學方式都提出了相應的改革措施。但是在大部分地區的德育教學工作當中，還是以應試教育為主。在課堂當中無法把學生當作主體，“重分數少教育”的情況仍然存在，所以在農村小學教育當中德育教育還是處于弱勢。作為教育工作者應該重視此類問題。從而進行有效的探索和創新，提升德育教學的重要性。

二、 當前農村小學德育工作存在的問題

（一） 過于重視教育分數，卻忽略育人精神

教師在德育教學當中，過多的看重學生的考試分數，缺乏對學生性格特點的培養。從而在教學當中利用“填鴨式”的教學方法，一味的進行說教，而不注重學生的情感體驗。教師在教學過程中沒有積極的建立學校、家庭、社會全方位的教育體系，只是在教學當中單純的唱“獨角戲”，無法讓學生真切的感受到現實中的德育重要性，使學生在課堂學習當中感到乏味和壓力，使學生對德育學習產生厭倦，從而無法培養學生的綜合素質。

（二） 過于重視理論，卻缺少實踐引導

學校在引導學生進行德育學習的過程當中缺乏實踐性的教學。使學生一味的進行書本上的知識學習，沒有讓學生感受到德育知識在現實生活當中的應用和實踐，使學生感覺到德育離自己的生活比較遙遠，比較抽象，無法真切地理解德育教學的重要性，從而不能積極地重視德育學習。

（三） 忽略學生身心發展規律

在傳統的德育教學工作當中，教師忽視學生的身心特點。利用成年人的管理方式來引導學生，使學生在學習過程中對知識的理解能力不夠透徹，無法提高對德育知識的學習。而教師在這一過程中沒有積極地進行引導和鼓勵，而是利用責備和處罰的方式使學生強制的進行學習，嚴重阻礙了學生的身心健康發展，使學生對德育學習產生厭倦的心理感受，無法提高對德育學習的動力。

（四） 教育方式簡單滯后

教師在引導學生進行德育學習的過程中，沒有利用多元化的教學模式，基本采取傳統的說教。對于學生的教育沒有具體針對性，忽視了學生的身心。由于學生的年齡較小，思想不成熟，接受問題的能力參差不齊，所以教師利用傳統的教學方式會使學生知識掌握能力產生參差不齊的效果。

三、 農村小學德育工作創新策略

（一） 校長應充分重視德育工作內容，切實加強德育管理

校長在學校當中是領頭羊。只有校長積極的重視學生的德育學習，制定相對應的教學管理模式，提高師資力量，加強對學生的德育引導。例如可以組織班主任和班長來進行德育，骨干的培養，建立相應的德育培訓。使學生能夠在學習之余感受到，身邊的德育之風，從而潛移默化的引導學生進行德育學習，提高學生的學習興趣。在校園文化建設當中也要滲透德育教學的內容，美化校園環境，積極改善教學條件，集思廣益營造德育教學氛圍，例如通過設計德育黑板報、升國旗儀式、思想道德建設大講堂等，為學生塑造一個積極高尚的德育教學環境，使學生能夠在校園當中感受到濃厚的德育教學氛圍，使德育教學的目標得以完成。

（二） 教師應當言傳身教，構建平等師生關系

教師在引導學生學習的過程中，一定要注意對于自身能力進行提高。教師要利用網絡設備來提高自身素質，并且在教學過程中把自己學到的東西積極地分享給學生。拓展學生的思路，提高學生對社會的認識能力。由于小學生的性格較為活潑，模仿能力較強，所以教師要給學生樹立一個高大正能量的形象，使學生進行模仿和學習，激發學生的德育學習思維，培養學生良好的學習習慣。

由于小學生的性格特點較為活潑、注意力較差、自尊心較強，所以教師要積極地利用學生的性格特點來制定科學的教學策略，在教學過程中尊重學生的主體地位，教師還要在教學過程中與學生充分地進行溝通，關心學生并且相信學生，使學生能夠敞開心扉，把自己的感受去跟教師表達，教師根據學生的實際感受來制定相應的教學引導策略，使教學模式更具有針對性，把學生的學習能力和實踐能力作為出發點，激發學生的學習潛力，從而培養學生的綜合素質。教師在引導學生學習的過程中，不僅要讓學生學習道德與知識，還要教導學生如何做人如何做事。要尊重學生的性格觀點，實施分層次教學。例如針對低年級的學生要側重“文明禮貌，行為習慣”的教育，對于高年級的學生側重“團結友愛，立志成才”的教育理念，學生的性格特點充分地與教學模式相融合，提高學生的學習熱情，使學生在德育學習當中更具有主動性，從而提升學生綜合素質的發展。

（三） 充分發揮教師育人功能，加強行為練習

班主任在學生學習和生活當中都具有重要的作用。它能夠引導學生樹立正確的價值觀念，啟發學生更好地學習，是連接家庭、學校、教師的重要樞紐。所以班主任在小學德育教學工作當中要積極地做好學生的引路人，使學生能夠更好地學習德育知識，激發學生提高學習興趣和學習潛力。班主任還要經常策劃德育學習班會，使學生能夠在會議活動當中，提高對德育知識的認知。班主任還要設計科學和嚴謹的班級管理制度，幫助學生樹立正確的德育實踐方式，讓學生在生活實踐當中使德育知識深入內心，讓學生在以后的生活和學習當中打下良好的基礎。

教師要在教育工作當中進行積極的引導和適當的鼓勵。提高學生對學習的熱情，讓學生從本質上認識德育學習的重要性。教師在教學過程中要提出合理明確的教學目標，使學生帶著目標來進行上課，提升學生的探究能力和自主學習能力。引導學生更好的去投身到德育學習當中，加深對德育知識的見解，從而在生活和學習當中養成良好的習慣。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，當前我國教育事業不斷發展創新，開展農村小學德育教育工作，教師必須要充分認識學生的課堂主體地位，扭轉傳統講授式教學模式。不僅要加強理論知識講解，應當將德育教育融入學生的學習和生活當中。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，王自如.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]中共中央國務院.關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[Z].2016（21）：290.

作者簡介：

何碧銀，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽青塘小學。