讓學生當體育課的小主人

摘?要：在體育教學實踐中，教師應該積極迎合新課改的要求，全面實施素質教育，引導學生真正成為體育課的小主人。體育與健康教學是現階段體育教學的應有之義，作為體育教學的主要引導者，理應明確體育教學的方式方法，結合學生的認知能力，結合學生的體育學習訴求等，全面貫徹落實“以學生為中心”，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：學生主體;上課模式;教師地位

一、 什么是“以學生為中心”

“以學生為中心”是現代教育的基本理念，是主體教育思想的延伸，其理論基礎是人本主義和建構主義。在新課改全面實施的今天，廣大教育工作者業已認知到“以學生為中心”的重要價值，同時在教學實踐中也注重突出學生的主體性地位。在教學實踐中，教師充分把握“以學生為中心”這一教學原則和宗旨，應該理清這些方面的內容。第一，從教學結構來探討，教師應順應時代發展潮流，需要積極變更傳統的“一對多”的教學模式，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為課堂教學的主體。教師結合他們的訴求來開展針對性的教學，更能夠提升教學質量和成效。第二，從教育主體論來闡述，教師在教學實踐中應該尊重和凸顯學生的主體性地位，引導他們自覺主動投身于學習實踐，自主開展學習。第三，從教與學的關系來講，這一新型論調更加強調二者的呼應與關聯性。教師在教學實踐中，不再是盲目性的教，而是主動性的教，學生不再是被動性的學，而是主動性的學。師生關系是和諧平等的，教師應該尊重每個學生，給予每個學生同等的對待。第四，從差異化認知來闡述，教師在教學實踐中要平衡公平與差別的關系，既要公平對待每個學生，同時也要根據學生的差異化認知能力給予層次性的指導，其目的在于全面提升教學質量，全面促進學生發展。

總體來講，作為教學工作的主要引導者，教師在教學實踐中真正做到“以學生為中心”，應該全面凸顯學生的主體性地位，充分尊重和重視學生的訴求以及差異化認知，本著全面促進學生發展，本著促進每個學生進步的原則來開展教學指導。

二、 以“學生為中心”的課堂的開設目的

首先，受傳統的應試教育的影響和制約，教師在教學實踐中仍然采用傳統的教學模式，試圖通過灌輸性的教學方法來提升學生的認知，這在很大程度上抑制著學生的學習積極性，也影響著學生的學習興趣。在體育課教學實踐中，教師過分注重理論教學，并沒有結合學生的興趣愛好以及體育需求來開展針對性的體育指導。同時，教師在體育動作的講解過程中，更多進行體育動作的演示和表現，讓學生“照貓畫虎”來進行實踐，這在很大程度上影響著學生的學習積極性。同時，教師在體育活動的組織等過程中，也沒有強調學生的主體意識，也沒有采納學生的意見或建議。

其次，傳統教育方法在體育教學中忽視對學生心理健康和社會適應能力的培養。身體健康不代表以個人健康，只有在身體健康的最基礎上，心理健康社會適應良好，才能真正地算是一位健康的人。傳統教育更注重身體體能進步，不重視學生對體育課的心理感受和接受程度。體育課應該從終身體育和個人發展需要出發，從情感入手，以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標。然而，傳統教育方式未能提供上述的功能。

三、 什么樣的體育課堂是“以學習為中心”的課

真正行之有效的體育課應該讓學生積極主動地思考、參與，并有所感悟。比如一節雙手前拋實心球課。如果只是教師一開始就進行雙手前拋實心球的動作要領教授，無疑是一節枯燥而乏味的模仿較量。

那么，什么樣的體育課堂是“以學習為中心”的課呢？

第一，體育課要吸引學生的興趣，變“我要你學”為“我要學”。設立情境：你在街上走，突然出現了小偷，你跑不過他，但你手上有個剛買的西瓜，你會怎么做？學生一定會講可以用西瓜砸——沒錯，這就可以引出，西瓜這么重，如果你沒有足夠的力量和技巧，你照樣是砸不到小偷的，首先引起學生對實心球的興趣，勾起學生對力量、技巧的學習欲望。

第二，充分運用多媒體及相關的先進設備器材，在準備上實心球課前，在室內課時給學生觀看前拋實心球的視頻，讓學生生動而直觀地了解實心球，掌握實心球的基本要義。而老師一定要仔細篩選，挑一些動作漂亮拋得遠的和動作不規范拋不遠的視頻進行對比，并且共同找出動作的不規范處。在真正上課前再用一些經典圖片勾起學生對實心球的記憶。

第三，在教授的過程中，先讓學生直接體驗雙手前拋實心球動作。在這過程當中，教師觀察選拔動作相對規范，完成相對出色的學生。讓學生示范，再讓示范學生教，讓其他學生指出不足。在真正進行練習前，教師再進行統一的示范和講解，學生就會有更深的感悟，并對動作有更深層次的理解與記憶。

上面的整個教學過程，學生“產生興趣——觀察——分析——相互學習——歸納總結——練習掌握”，一直是學習的主角。這樣的教學過程，給學生提供探索與交流的空間，學生是以“做”而非“聽或看”介入到學習活動中，老師的作用是引導學生進行探究學習，不是把定論，動作要領直接傳授給學生，而是讓學生參與知識形成與應用的過程，讓學生形成直接經驗，這樣的教學就不再是“以老師為中心、以教為中心”的教學，而是“以學生為中心，以學習為中心”的課堂教學了。

四、

實踐體育與健康課程“以學生為中心”教學模式應注意的問題

1.

“以學生為中心”的教學模式不代表“散養”，不是指學生隨時可以自主活動。體育健康課程標準中所要求的每一個水平的技能、體能等要求體育教師依然要一以貫之地執行。體育教師要明確了解“以學生為中心”不是“課程目的”，而是“手段”。

2.

在教學過程中，也不能一味的“以學生為中心”從而忽視教師的地位，學生的自主性加強，自然教師的影響力會有所削弱。在“以教師為中心”和“以學生為中心”的問題上要進行調和，這兩者互不沖突，反而是應該進行融合，教師要有掌控整個課程節奏的能力，又要適時地讓學生進行自主的學習練習。

五、 總結

體育與健康課程以素質教育和“健康第一”為指導思想，以全面優化學生的體育素養，綜合提升學生的體育技能為目標。在教學實踐中，真正做到以學生為中心，教師應該注重優化“教與學”的關系，結合學生的實際需求來進行針對性的教，全面突出學生的主體性地位。對學生真正地接受體育活動，養成終身體育習慣有好的影響，對體育課本身的進行有良好的效果，促使學生對運動產生興趣，進而形成良好的學習氛圍，更深層的接受體育課對學生身心的影響。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育體育與健康課程標準解讀（2011年版）[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

作者簡介：

董嬋嬋，浙江省麗水市，麗水市蓮都區碧湖第二小學。