初中數學高效課堂教學方法探討

林世鋒

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，初中數學課堂教學也發生了巨大變化，傳統的教學模式已經不能滿足素質教育的發展需求。如何創新初中數學課堂教學方法，實現初中數學課堂教學的高效性，已成為眾多初中數學教師急需深思的重要問題。基于此，應當對初中數學高效課堂教學方法進行深入的探討。通過概述課堂教學設計原則，并具體闡述初中數學高效課堂的教學方法，以供人們參考。

關鍵詞：初中;數學;課堂教學;高效;教學方法;探討

前言：

初中數學課堂教學，不僅是學生獲取數學知識的主要途徑，也是學生全面提高綜合素質的主要途徑。但從目前來看，初中數學課堂教學始終存在各種各樣的問題，致使學生的學習成效難以得到全面提升，這對學生的后發展來說是非常不利的。所以，深入探討初中數學高效課堂教學方法是很有必要的，它有利于幫助學生更好的學習。

1.課堂教學設計原則

課堂教學設計原則，主要有以下三種：第一，構建性學習方式原則;第二，交互性教學設計原則;第三，創設情境的教學設計原則。

1.1建構性學習方式原則

與傳統學習方式相比較而言，建構性學習方式更有利于提高學生的學習成效。在我國新課改不斷深入的背景下，我國教育領域對初中數學課堂教學也提出了更高更新的要求，學生在數學學習的過程中，不能僅局限于被動學習，還必須對自身的學習方式不斷完善，由以往的被動接受轉變為主動創新。只有這樣，才能幫助學生更好的學習。由此可見，建構性學習方式，在一定程度上能夠滿足我國新課改的發展需求。

1.2交互性教學設計原則

為了促進學生的全面發展，初中數學教師就必須尊重學生的主體地位，并以學生作為課堂教學的中心。與此同時，初中數學教學還必須不斷革新教學模式，并積極引導學生進行自主學習。在新課改環境下，初中數學教師與學生之間的聯系也越來越密切，這對提高初中數學課堂教學的質量與效率來說是很有幫助的。由此可見，交互性教學設計原則，在一定程度上能夠適應新課改的要求。

1.3創設情境的教學設計原則

提高學生的邏輯思維能力，是初中數學課堂教學的主要目的。只有學生具備較強的綜合能力，才能有效應用數學知識解決更多的實際問題。從目前來看，數字處理能力、空間思維能力、運算求解能力、邏輯概括能力，都屬于學生在數學學習過程中需要掌握的能力。而要想強化學生的這些能力，初中數學教師就必須創設相關情境，以此來激發學生的學習熱情，使學生能夠積極踴躍的投入到數學學習中去。由此可見，創設情境的教學設計原則，是初中數學教師在新課改環境下必須堅持的一大原則。

2.初中數學高效課堂教學的主要方式

從目前來看，很多初中數學教師依然采用傳統的灌輸式教學方式進行教學，即一味的向學生灌輸各種數學知識，而學生也只是被動的接受學習。這樣過于枯燥乏味的教學方式不利于激發學生的學習熱情與積極性。基于此，初中數學教師就必須制定適合學生的教學方法，具體從以下兩方面入手：第一，學生小組方式;第二，實例探討。

2.1學生小組方式

在對學生進行分組之前，初中數學教師應當充分掌握所有學生的現實狀況，例如，學生的智力、學生的性別、學生的學習能力等。為了確保小組成員的實力均衡，初中數學教師還應當參考以下兩種搭配：第一種是優差學生搭配的分組方式。這種分組方式可以達到優勢互補、取長補短的效果。除此之外，每個學習小組都必須包含學習能力較強的成員和學習能較差的成員。只有這樣，優等生才能學到更多的數學知識，而差等生也可以通過優等生的帶動，給予促進，使得差等生能夠養成良好的學習習慣，并改變以往自身陳舊的學習方式。通過學生小組方式進行學習，學生不僅可以強化自身的團結協作意識，還可以極大程度的提升自身的學習成效。這種分組方式比較適用于初一、初二的學生;第二種是分層搭配的分組方式。對于分層搭配的分組方式而言，它主要是將數學成績比較好的學生分為一組，而數學成績比較比較差的學生分為一組。這種分組方式可以實現學生的優勢發展，數學成績比較好的學生能夠通過互相學習，讓彼此的數學成績更加優越。而數學成績比較差的學生不再是班級里的平庸之輩，他們可以通過自主學習充分的表達自我價值，使他們能夠更好的掌握基礎數學課程，這種分組方式比較適用于初三的學生，因為分層搭配的分組方式有利于提升學生的整體成效。

2.2實例探討

以“簡單的軸對稱圖形”一課時為例，首先，初中數學教師可以將軸對稱個圖形分為直角三角形、等腰三角形、線段以及角四個部分;其次，初中數學教師可以將學生分為8個學習小組，并要求各個學習小組進行自學，讓他們把本課程中的所有知識點都歸納總結出來;最后，初中數學教師還可以讓各個學習小組選擇一名學生代表他們進行發言。在此過程中，學生不僅能夠激發濃厚的學習熱情，還能夠強化一定的探討能力。除此之外，初中數學教師可以借助多媒體設備進行輔助教學，向學生展示各種軸對稱圖形，這不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠在一定程度上提高初中數學課程教學的質量與效率。值得注意的是，在學生學習的過程中，初中數學教師并不是撒手不管，而是需要不斷引導學生，并時刻關注各個學習小組的進展情況，做到一旦發現問題，能夠及時進行解決。例如，在講授“多邊形內角和”這一章節時，初中數學教師可以充分調動學生的主觀能動性，并以小組合作的方式完成這一章節的學習，這對提高學生的學習成效來說是很有幫助的。

3.結語

總之，深入探討初中數學高效課堂教學方法是尤為重要的。通過概述課堂教學設計原則，構建性學習方式原則;交互性教學設計原則;創設情境的教學設計原則。并具體闡述初中數學高效課堂的教學方法，學生小組方式;實例探討。只有這樣，才能切實提高初中數學課堂教學的有效性，從而為學生后續學習奠定堅實的基礎。

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