日語教學中思辨與創新能力的培養研究

田明

摘要：本課題以現代教育理念為指導，以創新教學環節為手段，以提升學生思辨與創新能力為核心目標，將語言技能訓練與思維能力、創新能力的培養有機結合起來，致力于提升日語專業大學生的思辨與創新能力。主要包括四個方面：教師思辨與創新能力的提高，基于設計問題的創新，課上合作學習小組學習模式的創新，課外活動的創新。

關鍵詞：日語教學 創新能力

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0193-02

思辨能力是能夠對事物進行分析、辨別、質疑、反思和評價的能力，思辨與創新相輔相成，是一種能夠提供學生創新能力的重要能力。十八大以來，在習近平總書記的公開講話和報道中，“創新”一詞頻繁出現，可見其受重視程度。中國當下的青年一代尤其是學生，當然是最具備思辨與創新能力的。他們思想活躍，勇于挑戰新事物，樂于接受新事物，始終走在時代科技的最前沿。對于處于教育一線的工作者，深感任重而道遠。

對于學生的思辨與創新能力的培養，我國日語專業教學以往并沒有給予足夠的重視，在課堂教學中一味強調通過模仿記憶來培養學生的聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能，由此忽略、限制了學生思維能力的發展。這種能力的缺乏體現在學生學習的各個方面，不主動回答問題，不善于參加互動，不能很好地完成課后學習任務，不喜歡參加演講、辯論比賽等。這些問題嚴重地阻礙了學生日語水平的提高，只會培養出更多的如啞巴日語一樣的人。為促進高等學校日語專業本科教育教學改革，提高人才培養質量，教育部主持制定了《日語專業本科教學質量國家標準》。新國標中提到要培養學生思辨與創新能力，新國標還沒有正式頒布之前，就受到了廣泛關注。在2016年4月外研社舉辦的第二屆全國高校日語專業教學改革與發展高端論壇上，大連外國語大學劉利國教授對其進行了解讀。思辨與創新能力的培養已然成為教育、教學改革的一個重要概念。新國標中提出的高校日語專業人才培養目標中關于培養學生思辨與創新能力這一點正是為了滿足新時期下國家、社會對日語人才的需求。轉變教學理念，改革教學方法，培養學生的創新能力，并且使培養創新能力貫穿于整個教學過程中，這也是日語專業教學發展的內在要求。

一、教師思辨與創新能力的提高

培養學生的思辨、創新能力，首先要求教師應提高自身的思辨、創新能力，只有教師善于思考、勤于辯證、敢于創新，才能引導啟發學生及時發現學習中存在的問題，進而解決問題，不斷反思，并且加以創新。但是現實是我們很多教師的思變創新能力不足，表現為教學方法因循守舊，教學內容不能及時更新。要想從根本上改變這一現狀，教師應從認識上有一個提高，變被動為主動。首先，要求教師應積極參加培訓、聽專家講座，不斷接受新知識，不斷反思。同時，多聽其他優秀教師的課，結合自己所教授課程，取長補短，積累經驗。其次，網絡、多媒體、各種App平臺等優質的學習平臺層出不窮，教師應具備運用這些現代化教學手段的能力，把一些好的資源有的放矢地推薦給學生。但是有些教師網絡運用方面能力比較弱，認為不是自己的專業知識，又有畏難情緒，導致遲遲不能采用這一先進的教學手段，無論對于學生還是教師本人無疑是一大損失。教師應敢于突破自己，才能使自己邁上一個新臺階。再次，教師應學習運用多種教學方法進行授課。單一的教學方法以及固定的教學方法是無法滿足課堂需要的，要因 “材”施教，這個“材”是教材的材，也是人才的材。最后，教師應在教學的同時反思、總結、整理，最終形成科研課題，使之與科研一體化發展。只有教師不斷提高自己的思辨與創新能力，才有可能培養出有思辨與創新能力的學生。

二、教學中基于設計問題的創新

隨著對“創新”一詞的深入理解，教學中比起“改革”，我更喜歡用“創新”。設計問題的創新分為兩種，分別是對課堂討論時的問題和課前布置的問題式任務的創新。前者要求教師預先設計好有針對性的問題，在課堂討論時幫助學生從新的角度審視自己的觀點，發現不足并在教師問題的幫助下對觀點進行修正，從而使自己的思維更加嚴謹。可以幫助學生發散思維，從新的視角找出多種可能。可以判斷學生的最近發展區，幫助學生在最近發展區內完成其獨自無法完成的任務。后者為基于問題的學習，要求教師把學生要掌握的知識點以問題的形式呈現，學生通過課后查閱資料、分析整理，解決問題。提出此類問題時，教師應注意新知識與已教知識的聯系，并且關注學生在解決問題過程中所使用的手段、方法，以及在特定語境中如何界定問題、分析事件、尋求解決，最后得出結論。

三、課上合作學習小組學習模式的創新

合作學習以分組的形式進行學習活動。合作學習能促使學生積極反思，進行深入、多維度思考，發散思想，激發創新意識，通過吸納他人意見，培養開放、包容、積極向上的合作態度等。但是，以上實現的前提是合作學習為有效的，并且效果良好。因此，探討有效的適合我校日語專業學生的合作學習模式尤為重要。首先，組內要有明確的責任分工，原則為誰擅長哪一方面就負責哪一方面，力求完成任務效果最佳。其次，幾位組員互相幫助，充分互動，積極參與小組交流和討論，最大程度上促進自己及他人的學習，實現共同學習目標。最后，積極解決合作學習中出現的矛盾、意見分歧，通過協商達成一致。教師對于合作學習任務的設計要兼具真實性和趣味性，還應符合學生的知識水平，讓學生有更多的參與感、成就感。教師應及時參與小組合作，適時給予學生指導，給出點評，提出開放式的意見，激發學生進行深入、多角度的思考和反思，開發他們運用所學知識進行創新思維和活動的潛力。

四、課外活動的創新

除了上述教學環節的創新，還應從輔助課堂教學的課外活動入手。大學課程的設置有一定的學時要求，給學生留有適當的課余時間。教師對學生課余時間應有所把握，引導學生多參加運用語言文化知識的實踐活動。加強課外活動管理，使其有組織有目的、有實用性兼趣味性地持續高效實施。教師的作用是引導者、組織者，學生會干部負責具體實施，爭取讓更多的學生參與進來。在實施過程中，注意對學生思想的轉變，有些學生還停留在上課、寫作業的傳統學習模式中。對于自主報名的課外活動并不積極甚至有些抵觸，所以轉變這些學生的思想，讓他們積極參與進來是舉行活動成功的第一步。成功的關鍵是活動內容。例如，日語知識競賽、日語作文大賽、演講比賽、配音大賽、短劇表演等，這些項目有個人賽，也有小組賽，同學們在比賽過程中獲取新知識、新技能，并在與小組成員交流過程當中，及時發現問題，并解決問題。我們知道在學習日語語言的同時要了解日本文化，課外活動中加入文化展示尤為重要。例如日本插花、茶道、傳統藝能等，可以激發學生學習日語的熱情，找出自己感興趣的點，對今后畢業論文的寫作、研究方向等都有很好的啟迪作用。此外，在提倡創新創業的時代大背景下，鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，了解國情、社會問題、專業前景;參加日語專業見習、實習;參加全國創新創業類大賽。打破學科，打破年級，學會探究、學會融合，在實踐中進一步培養學生的思辨與創新能力，滿足當今社會對創新人才培養目標的需求。

綜上所述，培養學生的思辨與創新能力需要教師不斷的研究，并與時俱進。這是一項長期的工作，隨著時代的變化、學生素質的變化，培養方法也要隨之變化，但思辨與創新能力的培養應是不變的主旋律。

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責任編輯：劉健