OBE理念下中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

朱永梅 唐文獻(xiàn) 包東明

[摘 要]探索中職與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式和有效銜接是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的主要目的。課題組深入研究了“3+4”銜接培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以江蘇科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+4”項(xiàng)目為例，提出了基于成果導(dǎo)向（OBE）和持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案和課程體系，并對(duì)其有效銜接提出了具體措施。

[關(guān)鍵詞]中職;應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)模式;“3+4”銜接

[中圖分類號(hào)] G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）08-0141-03

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（ 教職成〔2011〕9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)），以及教育部召開(kāi)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”精神，2012年起，江蘇省確立了“3+3”“3+4”“3+2”等現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，建立了中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的立交橋[1-2]。作為2015年江蘇省三年制中職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，江蘇科技大學(xué)、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和機(jī)械工程企業(yè)共同承擔(dān)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（數(shù)控技術(shù)應(yīng)用）專業(yè)高層次技術(shù)技能人才“3+4”銜接培養(yǎng)的研究和實(shí)踐。

“3+4”模式指的是中職學(xué)校和本科學(xué)校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式[3]。OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。本文研究了“3+4”銜接培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才的目標(biāo)，基于OBE和持續(xù)改進(jìn)理念創(chuàng)建了本科與中職課程無(wú)縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，采用項(xiàng)目課程模式，學(xué)科教學(xué)與工程訓(xùn)練、專業(yè)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，構(gòu)建了融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的模塊化課程體系、評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。

一、“3+4”銜接培養(yǎng)目標(biāo)

本項(xiàng)目中職階段與本科階段的人才培養(yǎng)方案相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生在中職階段完成該階段的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的技能證書，可以選擇畢業(yè)后就業(yè)，也可以選擇升入江蘇科技大學(xué)進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。完成本科階段教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，達(dá)到畢業(yè)要求，可以取得本科畢業(yè)證書和工學(xué)學(xué)士學(xué)位[4]。與此同時(shí)，分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，下面列舉本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

江蘇科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)面向船舶、國(guó)防及機(jī)械等行業(yè)，培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，具有科學(xué)的思維方法和解決機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，具備職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際視野等綜合素質(zhì)，能勝任設(shè)計(jì)制造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用人才。針對(duì)此培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)子目標(biāo)和基本要求，如表1所示。

二、“3+4”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）應(yīng)用型“3+4”人才培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

依托船舶及海工裝備行業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，遵循“共建、共享、同發(fā)展”的原則，開(kāi)展校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)融合，學(xué)歷與職業(yè)對(duì)接，形成了具有行業(yè)特色的“3+4”人才培養(yǎng)新模式。

首先調(diào)研船舶及海工行業(yè)和企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解行業(yè)和企業(yè)人才需求，根據(jù)需求提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂本專業(yè)的畢業(yè)要求，將畢業(yè)要求分解為可考核指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)可考核指標(biāo)點(diǎn)創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案和課程體系，明確各門課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐，即將12條畢業(yè)要求融入具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論課程教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，建立完善的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，定期實(shí)施達(dá)成度評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的持續(xù)改進(jìn)，有力地促進(jìn)了畢業(yè)生畢業(yè)要求的達(dá)成。同時(shí)讓行業(yè)和企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，在人才質(zhì)量的后續(xù)跟蹤調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的不足，通過(guò)階段性人才培養(yǎng)方案的修訂和制訂促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。具體的實(shí)現(xiàn)路徑如圖1所示。

通過(guò)構(gòu)建中職與本科銜接課程體系，實(shí)施兩個(gè)方面的融合，一是有針對(duì)性地將船舶及海工裝備行業(yè)的特殊需求融入教學(xué)內(nèi)容;二是將基礎(chǔ)理論教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融入通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合能力提升等教學(xué)內(nèi)容中。課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是由任課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱給出的課程目標(biāo)所支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按教學(xué)大綱內(nèi)容完成各教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。第二階段由專業(yè)工作組對(duì)任課教師給出的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)與對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的有效度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以幫助授課教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）制訂面向行業(yè)的三段推進(jìn)式“3+4”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

面向行業(yè)需求，研究和制訂了“3+4”分段人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。該方案注重培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建課程體系與畢業(yè)要求達(dá)成矩陣;進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，強(qiáng)化銜接課程模塊的優(yōu)化組合;并將工程素質(zhì)要素分段融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成面向船舶及海工裝備行業(yè)的“中職-銜接-本科”三段推進(jìn)式“3+4”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（三）構(gòu)建三段推進(jìn)式人才培養(yǎng)方案的課程體系

基于模塊化思想，根據(jù)分段培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用“平臺(tái)+模塊”式的課程結(jié)構(gòu)，并按照“2.5+0.5+0.5+3.5”模式，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，滿足融知識(shí)、能力與素質(zhì)為一體的理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的突出矛盾是課程銜接，實(shí)現(xiàn)三年制中職、四年制本科銜接的關(guān)鍵是課程體系[5]。從人才培養(yǎng)規(guī)格的要求入手，首先要對(duì)三年中職階段與四年本科階段銜接的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行透徹地分析，然后映射相應(yīng)的課程，這樣才能保障兩個(gè)階段的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃有機(jī)銜接與融合，保證前后兩個(gè)階段的專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通，滿足學(xué)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

三年制中職階段的課程體系，由“基本素質(zhì)課程+專業(yè)能力課程+專業(yè)技能證書”組成。為了達(dá)到本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將基本素質(zhì)課程中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理三門課程作為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。專業(yè)能力課程是知識(shí)形成的主體，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)和能力，需要增加此類課程的課時(shí)數(shù)以及課程門數(shù)，將機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)初定為接口課程，采用“3+4”建設(shè)教材。應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比中職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。在構(gòu)建課程體系時(shí)，面向?qū)W生將來(lái)從事的職業(yè)崗位，注重理論基礎(chǔ)“足夠、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“相對(duì)完整”的有機(jī)結(jié)合，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)。課程體系由“通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”組成，具體劃分為“通識(shí)教育基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂”五大模塊。

三、教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

“3+4”分段培養(yǎng)除了銜接課程體系外，還有很多與之關(guān)聯(lián)的問(wèn)題值得探索，如教學(xué)過(guò)程的組織與質(zhì)量監(jiān)控，即研究如何組織教學(xué)過(guò)程，如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。兩家單位聯(lián)合企業(yè)全程參與課程體系建設(shè)與研究，并在實(shí)施中把好質(zhì)量關(guān)。項(xiàng)目合作各方密切協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，努力構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。項(xiàng)目主要實(shí)施了學(xué)術(shù)委員會(huì)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師聽(tīng)課評(píng)估制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、教學(xué)管理日常監(jiān)督制度、監(jiān)控資料的文檔管理制度、課程評(píng)價(jià)分析制度、企業(yè)評(píng)價(jià)制度等。

（一）教學(xué)質(zhì)量要求

根據(jù)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，以課程大綱的形式明確課程內(nèi)容體系、各部分內(nèi)容的講授方式、課程考核范圍、考核方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法;以授課計(jì)劃的形式明確教師的教學(xué)安排、學(xué)生的作業(yè);通過(guò)課程達(dá)成評(píng)價(jià)分析，判斷課程教學(xué)質(zhì)量，提出改進(jìn)方案，確保課程教學(xué)質(zhì)量逐漸提升。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校建立了校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)專家聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、文檔資料抽查等制度，以監(jiān)控教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)授課教師資格、備課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用、輔導(dǎo)答疑、課程考核、教學(xué)檔案管理等方面的監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，確定教師教學(xué)質(zhì)量等級(jí)，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。每學(xué)期督導(dǎo)組、同行、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，并開(kāi)展課程資料檢查，針對(duì)課堂教學(xué)效果不佳、資料文檔欠規(guī)范的教師積極開(kāi)展提升教師教學(xué)能力的活動(dòng)，并組織其學(xué)習(xí)學(xué)院教學(xué)文檔撰寫規(guī)范相關(guān)文件。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和裝備專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)定期對(duì)教師的課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師的試卷考點(diǎn)與本專業(yè)畢業(yè)要求中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求的吻合性、考試成績(jī)分布的合理性、試題考核難易程度、試卷抽樣分析、具體課程的考試改革內(nèi)容等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并與相關(guān)教師溝通，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程評(píng)價(jià)

基于OBE理念，針對(duì)課程大綱的要求，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，包括課程教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃與組織，以及學(xué)生成績(jī)（學(xué)生學(xué)習(xí)效果）的評(píng)價(jià)與判定，以判定課程教學(xué)的效果，為課程及教學(xué)方法改進(jìn)提供決策支持，具體包括考核命題與大綱關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)、考核命題難易程度評(píng)價(jià)、考核命題評(píng)分評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，面向“復(fù)雜工程問(wèn)題”，創(chuàng)建本科與中職課程無(wú)縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中職與本科銜接課程體系，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，注重教材建設(shè)、支撐體系的多維融合和質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，為提高中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]