讓課堂呈現“真”學習

摘?要：新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。小學生的數學學習不是被動地接受數學知識，而是主動探求知識，發展能力的過程。這就要求我們應明確學生學習的主體地位，構建良性的對話互動，設計靈動的學習活動，給予有效的方法指導，使學生經歷從“想學”到“會學”，再到“學好”的過程，讓課堂呈現“真”學習，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：課堂;“真”學習;真情感;真活動;真思考;核心素養

“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”這是偉大的人民教育家陶行知先生的格言，意思是要教育學生追求真理，做真人。陶行知先生告訴我們“真”比一切都重要。反觀我們的課堂，是不是也應該努力讓課堂呈現“真”學習呢？

所謂“真”學習，指的是學生真正積極主動地參與到學習活動中。新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。也就是說，學生是課堂的主人，如果主人不參與學習活動，這樣的課堂只是教師的課堂，少數學生的課堂、虛假學習的課堂。那么該怎樣改變這種不正確的“假”學習，還學習以真面目，讓學習真正發生呢？下面，我就從真情感、真活動、真思考這三個關鍵詞來展開闡述。

一、

營造輕松和諧的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切的可能

關鍵詞：真情感

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生到底愿不愿意投入學習活動？有沒有信心去學習？這都取決于教師能否充分滿足學生的情感和動機需求。

（一） 尊重學生

人人都有受尊重的需要，小學生也不例外。說到尊重，讓我想起我的小學老師，記得上小學一年級時，在第二學期，我從鄉下轉學到鎮上。小時候，我膽子特別小，見到生人就害怕的那種。有一次，學校請了照相的師傅來給學生拍照，好像是做學生證用。同學們排著隊一個一個輪著拍，輪到我的時候，當時周圍站著很多同學和老師，我緊張又害羞，手都不知道該放哪。在攝像師按下快門的時候，我清晰地聽到一句不該聽的話，那是我的老師無意中說給身邊的其他老師聽的：“看，農村來的轉學生，土死了。”說實話，當時真想能挖個地洞躲起來，在那以后，我就變得特別自卑。幸運的是，在我小學五年級即將畢業的那一年，我遇到了教數學的張老師，他對待學生和藹可親，看我平時沉默寡言，經常找我談心，表揚我上課認真聽講。一位特別溫暖的老師，讓我重拾信心，正視自己。把眼光收回來，關注自己的課堂，我時常問自己：我有沒有對身邊的特殊孩子給予更多的同情、更多的關愛、更多的撫慰呢？并且也會努力去做到，讓自己凝視孩子的目光更柔和些，對待孩子的心思更細致些。

（二） 尊重每一個觀點

教師需要積極營建一個能夠保障學生情緒安全感的課堂環境，要給學生各抒己見的機會，允許學生有不同的見解，要讓學生認識到課堂是“允許出錯的地方”，而且在課堂上，答錯問題不是丟人現眼的事。學生如果有了這樣的認識，就不愁課堂氣氛不和諧，不融洽了，積極良性的課堂氛圍就會形成。從而激發學生想提問、想探究、想發現的學習欲望。

二、 創設恰當的課堂情境，促進學生的學習真實發生

關鍵詞：真活動

柏拉圖說：強迫學習的東西是不會保存在心里的。學生積極地參與學習與主動地探求知識，不是來源于教師的強制，而是建立在學生自我濃厚的學習興趣和強烈的求知欲上。

（一） 巧設導課情境，讓興趣促進學生主動學

導入形式多種多樣，有的引人入勝，有的味同嚼蠟。一節課的開頭，能否一開始就抓住學生的注意力，導入的設計顯得尤為重要。下面我介紹幾種常見的導入方法。

1. 趣味引入

教師應充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關的趣味知識、游戲、故事引入課堂，不僅能吸引學生，輕松課堂氣氛，久之還能使學生喜愛數學。

如教學《7的乘法口訣》，我先和學生玩一個拍手對口訣游戲，既調起學生的熱情，同時又復習了2～6的乘法口訣。接著問學生：“老師還知道一個特別好玩的數學游戲，叫‘明7暗7，玩過嗎？”學生興致大漲，紛紛表示想玩。這時，我巧妙引題：這個游戲和我們今天這節課有關。讓學生帶著興趣進入新知。

以上案例，都遵循以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極狀態，學生在情境中對學習產生極大的興趣，從而產生想探究的欲望，并付諸行動。

2.

生活情境

生活實際中的數學問題是學生看得到，摸得著的，有的可能還是經歷過的，所以用與生活中的實際例子來引入課題，這樣常能一掃學生頭腦中數學枯燥、抽象的印象，產生新鮮感，激發學生極大的學習興趣。

3. 觀察實物

導入新課也可以借助學生熟悉的實物或身邊的某一現象，讓學生在接觸新知識前就有一種親切感和實用感。

如教學《認識面積》時，我出示一個長方體盒子，問學生如果它當作一個生日禮物的禮盒，就這樣送給朋友，合適嗎？并說出理由。學生一致覺得既然當禮盒就應該要精美些，得將盒子表面進行包裝。話題從“表面”一詞引入。接著，我讓學生通過“找一找”“摸一摸”等活動感知身邊物體的表面，明確告訴學生物體表面的大小就是它的面積，揭示課題。

（二） 巧設探究情境，讓成功激勵學生投入活動

1. 合作學習，豐富活動的資源

數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。如在有一位老師在教學《三角形的面積》后，先出示兩個形狀不同，等底等高的三角形，如圖1和圖2所示：

問：“仔細觀察，圖1和圖2的面積誰大？分別是多少？”然后讓學生分小組討論，有學生答：“它們的面積一樣大，都是5平方厘米，因為他們的底一樣長。”這時，老師對這個學生的答案沒有正面表態，只是在黑板上畫了下面兩個三角形（圖3）。

然后說：“按這位同學講的，能說明這兩個三角形面積相等嗎？”又繼續讓小組展開討論。過了一會兒，大多數學生都說那位同學回答得不夠完整;還有的小組在討論：“圖1和圖2的面積肯定一樣。”這時，老師反問那組同學：“你們根據什么說圖1與圖2面積相等？”這組同學派代表上臺指著圖說：“因為它們的底和高相等，所以它們的面積相等。”大家圍繞問題，積極思考，在相互協作、交流中，加深了對知識的理解。

這樣的活動，為學生主動學習創造了機會，又發揚了教學民主，使學生在多向交流中主動獲取知識。

2. 注重操作，創建活動的平臺

小學生心理學的大量研究證明：學生數學學習中常常要依賴具體的事物，需要借助于形象進行思考，使問題具體化。因此，在課堂教學中，教師應多精心組織動手實踐操作，有目的地創設數學情境，放手讓學生全方位地參與學習活動，從而提高學生會合作、會爭辯、會概括的學習能力。

三、 注重啟發性的問題引領，給學生真正思考的空間

關鍵詞：真思考

眾所周知，課堂上，學生“真實的回答”比“正確的回答”更有價值。教學中，教師要盡可能地引出學生的真實想法，更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性，讓學生的學習真正成為充滿思考的學習過程。課堂上，我們可以多一些啟發性的問題，比如：為什么？你怎么想的？誰還有不一樣的想法？你能說說他的意思嗎？你能舉個例子嗎？你能讓別人一下子就看明白你的思路嗎？……這些問題會暴露學生不一樣的思維和學習風格，會讓課堂對話引向更深層次，引發學生真正思考。

當然，數學的課堂上沒有一種教學方法是萬能的，不管用什么樣教學方法，我們要努力做到：真正把課堂還給學生，從引領到逐步放手，使學生經歷從“想學”到“會學”，再到“學好”的過程，讓課堂呈現“真”學習。

參考文獻：

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作者簡介：

阮霞惠，福建省寧德市，寧德市福鼎秦嶼第二小學。