淺析學困生成因及教育對策

摘?要：學困生的存在具有普遍性和客觀性，但他們渴望得到有效幫助，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。教師可以通過自身努力，使學困生得到不同程度的轉化。通過觀察、調查、個案研究等方法對小學學困生進行心理特征分析，并進行實踐、反思、總結，制定相應的教育對策，從思想認識和知識技能兩方面進行轉化。幫助學困生重拾學習的興趣和自信，最大限度上解決他們的學習困難問題。

關鍵詞：學困生;成因探究;教育對策;心理特征

學困生，是由學習成績反映出在學習活動中存在比較嚴重問題的學生。學困生的形成，主要由智力因素和非智力因素促成。非智力因素則主要在于學校教育、家庭教育和社會因素的影響。

一、 智力因素

人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受能力和效果是存在差異的。智力因素所形成的學困生，心理特征：自卑、膽小，懼怕學習，覺得學習是一件很痛苦的事情。這類學困生的形成原因有以下幾種情形：

（一） 因學科自身特點，孩子對學科的敏感性低，學不懂，客觀的出現對學科的選擇。如：能學懂語文，學不懂數學

李同學是一名四年級學生，學習踏實認真，語文學習成績處于中上游，數學成績卻處于班級后進生行列。究其原因，得從她興趣說起。李同學喜歡學語文，她喜歡寫方塊漢字，喜歡讀有趣的故事書，多讀多寫，語文成績也不錯。但是面對乘法、除法等數學問題就犯糊涂了，尤其是應用題理不清里面的所以然來。數學靠死記硬背是學不懂的，雖然她花費了大量的時間，可就是不能掌握所學內容，作業也敷衍了事，甚至抄襲，長此以往，身心疲憊，放棄自己，成為學困生。

（二） 因孩子反應較慢，上課跟不上班級學習節奏，變得自卑、缺乏自信心，心理受挫，沒有上進心，得過且過，成為學困生

趙同學是一名一年級學生，乖巧聽話，上課貌似在專心聽講，老師提問時卻閉口不言。重復別人說過的答案他可以，但獨立回答問題就犯難了。一年級第一學期結束，部分聲母還不會認讀，盡管課后老師和家長都用心地補習了，但是他過目就忘了。時間長了，孩子變得自卑、孤僻，不喜歡與人交往，也不主動回答問題，更多地關注別人對自己的看法，想辦法掩飾自己的不足。如：“自己沒聽懂，不會做題，會不會被別人發現？”長期處于這樣的心理，對學習越來越敏感，越來越恐懼學習。

二、 非智力因素

非智力因素形成的學困生心理特征：學習無法專注，排斥學習，態度不端正，沒有上進心。這類學困生的形成原因有以下情形：

（一）

自身原因

有的學困生因自身學習意志薄弱，產生惰性、沒有上進心，得過且過。通過與學困生的交談，發現許多學困生沒有明確的學習目的，學習意志薄弱。由于沒有良好的學習動機，缺乏學習的內部動力，因此不能主動參與到學習活動中，從而求知欲望低，處于被動學習狀態，成績一旦下滑，產生自暴自棄的念頭，從而成為學困生。

（二） 教師原因

1. 老師對學困生的關注度不夠

在課堂中，總能看到優等生活躍的身影，總有說不完的見解，學困生在默默做好一個聽眾的時候，也希望自己能得到老師的贊賞。遇到簡單的問題，學困生也躍躍欲試，但又沒被老師叫到，產生沮喪心理，缺乏實現自我價值的機會，課堂參與度就沒那么高了。

2. 老師對待學困生不平等

老師和學生之間的相處是一個相互磨合的過程，在教學方法上也是相互適應的。教師的教學水平直接影響學生學習質量，有的教師只顧自己教，不顧學生學。有的教師在認識上不全面，當考試成績不理想時，老師自我反思不夠，沒找到自身存在的原因，而總會在學生學習態度不端正，學習主動性不高等原因上做文章，甚至逼著學生叫家長告狀等等。這樣會增加學生對教師及學習的厭惡感。

（三） 家庭原因

1. 家庭環境對孩子的影響

家庭是孩子最原始的成長環境，影響深遠。父母是子女的第一任老師，在孩子成長中起著示范引導、熏陶感染的作用。有的家長愛讀書，空閑時間看書習字，孩子也會從小跟著家長博覽群書，為以后學習奠定文化底蘊。有的家長賭博、酗酒、吵架，受父母影響，孩子也會沾染惡習，在青少年時期就結識不良青年，變得叛逆厭學。

2. 家庭教育對學生的影響

據調查，學困生的父母一般以留守兒童和個體戶子女居多。迫于生活的壓力，一些家長外出打工，將孩子托付給年邁的父母或親友，形成家庭教育監管的空白。無暇教育子女，每當子女學業出現問題，他們往往采取簡單粗暴的態度。由于父母這種錯誤的教育方式，使孩子形成消極逆反的心理，很容易成為學困生。

3. 家長素養對孩子的影響

有的家長文化程度低，在輔導孩子做作業時自己也不會，致使孩子家庭輔導缺失，隨著知識負積累的增多，學習也變得越來越吃力。有的家長認識片面，當孩子學習吃力或者出現厭學現象時，不能及時幫助孩子補習或者鼓勵，而是以簡單粗暴的方式教育督促孩子學習，讓孩子更加茫然、膽怯。有的家長對學習方法理解錯誤，認為勤學苦練就可以練就真本領，給孩子加重作業量，導致孩子心里不平衡、應付作業、逐漸養成了一些不良習慣，導致學習成績下滑。

（四） 社會因素

1. 讀書無用棄學業

現行就業政策使一部分大學生畢業回鄉謀生困難，家庭因教返貧。書本上學的知識特別是英語、數學在生活中幾乎不用，讀書不如打工掙錢的思想也嚴重影響一些學生，導致這些學生不安心學習，不思進取，整天混日子，久而久之便成為學困生。

2. 不良環境的影響

網吧、游戲機室對青少年學生誘惑力很大，學生一旦沾染上很難戒掉。拜金主義、黃賭毒等社會丑惡現象也沖擊校園這不僅影響學生的學習，而且影響學生的身心健康，使學生意志消沉，精神頹廢，上課注意力不集中，打瞌睡，對學習不感興趣等。

綜上所述，對所有學困生，都要以教師樸素的愛作為轉化思想的重要工具，這也是轉化學困生工作的重中之重。在老師言傳身教、熏陶感染下，孩子從思想上得到提高，形成正確的價值觀，學習好習慣、學習好方法、學習新技能，重新找回自信，不斷努力提高自己的學習成績，我們轉化學困生的工作也做到了實處。

作者簡介：

郭凱，甘肅省慶陽市，合水縣三里店小學。