高校“課程思政”改革的實質與邊界

梁菁

【摘 要】 本文在分析高校“課程思政”內在實質的基礎上，從統一“課程思政”改革“硬指標”認識、明確“課程思政”在思想政治教育中的地位、防止“課程思政”內容主體及表達“思政化”三個方面探討了“課程思政”的邊界，以保證高校“課程思政”改革的順利開展。

【關鍵詞】 高校;課程思政;改革;內在實質;發展邊界

“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這是習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治教育工作會議上針對高校思想政治教育工作面臨新課題做出的重要指示。“課程思政”的教學改革工作由此發軔，國內許多高校都進行了有益嘗試。但是從現有的研究和實踐來看，國內各高校對“課程思政”在認識的政治高度上、在開展的方式方法上、在“課程思政”與高校傳統思政課程之間的關系把握上以及“課程思政”的實踐路徑上還存在意見不統一、認識不明確和發展思路不清晰等問題。對于“課程思政”改革中出現的這些現實問題，需要不斷加以糾正和解決，以確保各類課程能夠與思政課程形成合力開展好高校思想政治教育工作，發揮好協同育人的作用。

一、高校“課程思政”內在實質

《中華人民共和國高等教育法》中明確規定，高等學校應當以培養人才為中心，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。因此從內在實質上來講，“課程思政”的核心是培養人才，也即是育人。從總體上來說，高校“課程思政”是對高校思想政治教育體系的完善，高校“課程思政”改革是順應新時代高校思想政治工作形勢需要的必然選擇，也是我國高等教育實現深化發展的必由之路。

高校育人工作的目標指向是“培養什么樣的人”。參照2015年通過修訂的《中華人民共和國高等教育法》，我國的高等教育育人目標是使受教育者成為在德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。再結合我國高等教育“與生產勞動和社會實踐相結合”的要求，我國高校的育人工作可以概括為通過德育、智育、體育、美育、勞育等主要途徑讓受教育者接受教育和實現個人全面發展。高校育人的目的是使受教育者獲得全面發展，回應了“培養什么樣的人”的目標要求。而“課程思政”從更全面的角度回答了“如何培養人”的問題，即高校培養人要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[2]

高校“課程思政”是十八大以來以習近平總書記為核心的黨中央正確研判我國高校思想政治教育工作現狀而做出的發展性選擇。“課程思政”實質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，實現立德樹人潤物無聲。[3]從這個角度上來講，“課程思政”是順應新時代高校大學生思想政治教育工作的新情況、新要求而提出的，旨在通過專業課程中挖掘思想政治教育的內容，依托于專業課程的開展，利用專業課程教育的渠道優勢，把在專業、行業中存留下來的優秀思政資源以適當的方式傳播給學生，從而通過專業課程教育對大學生進行思想和價值觀的引領、塑造。從高校大學生思想政治教育的發展上來看，“課程思政”是新陣地，其有效的補充了思想政治理論課程教育開展中的不足，有利于構筑全課堂、全過程、全方位育人的思想政治教育網絡結構，是高校思想政治教育工作實現全局式發展的重要舉措。

二、高校“課程思政”改革的發展邊界分析

從育人目標、教育功能等方面來看“課程思政”與思政課程具有一致性。但是從課程的學科屬性、學科話語、課堂教學側重點以及兩者在高校思想政治教育體系中所占的比重等都區別。厘清“課程思政”改革的邊界，防止“課程思政”改革在思想認識、實踐落實等環節的偏差，才能夠保證“課程思政”育人效果的發揮，從而保證思政課程和“課程思政”兩個方面協同育人機制的有效運行。

1、統一“課程思政”改革“硬指標”認識

“課程思政”的改革工作從頂層設計上已經有了明確的發展指向，在一些高等教育發達地區及層次較高的高校內“課程思政”的開發和改革工作已經取得了了一定的成果。但是仍然存在一些高校、一些教師在認識上沒有統一到“課程思政”改革勢在必行的認識上來，仍然抱著專業課就是要講好專業知識，思想政治教育是思想政治理論課的任務，從思想和認識上不重視“課程思政”改革，甚至有些教師對專業課堂上融入思想政治教育內容產生抵觸心理。因此，在高校開展“課程思政”改革首先要統一一個“硬指標”的認識，給“課程思政”的建設劃定一個邊界，即高校所設課程中除了思想政治理論課之外的其他各項課程都涵括在“課程思政”的范圍之內，在“課程思政”改革上不存在有特例的課堂和課程。

2、明確“課程思政”在思想政治教育中的地位

在全國高校思想政治教育工作會議上，習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道”，而在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等政策文件中則表述為“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。這兩個“主渠道”的表述，恰好細分了“課程思政”在高校思想政治教育中的地位：一方面，在高校大學生的思想政治教育工作中，思想政治理論課是主渠道，是核心課程，其教學的目標、內容和手段都直接地作用于大學生的思想政治理論教育。從課程設置的角度比較而言，“課程思政”的“思政”內容則是處于主渠道之外的“輔渠道”。其側重于結合課程的學科屬性和教學內容等進行大學生的思想浸潤、職業道德觀培養以及價值觀引領等。另一方面，從思想政治教育工作開展的諸多育人方式上講，課程是最主要的渠道。因此“課程思政”改革既要明確“課程”在思想政治教育中的“主渠道”地位，又要明確“課程思政”在整體思想政治教育開展中的“輔渠道”地位。

3、防止“課程思政”內容主體及表達“思政化”

“課程思政”要引入思想政治教育的內容，但是要注意的是從學科的屬性上來講，高校各類課程除了思想政治理論課之外，都是非思政學科的。各類專業課程中的“思政”與馬克思主義基本原理概論、思想道德修養和法律基礎等專門的思想政治理論課的“思政”是不同的。因此在“課程思政”的內容設計上要注意主次之分，即課程的主干內容仍是各學科專業知識，思政內容是依托于學科知識之上的價值引領，比如在法學學科的“課程思政”中加入法治精神的引領，在建筑工程類學科的“課程思政”中加入工匠精神的教育等。要防止“課程思政”的內容上的過度“思政化”，不能將“課程思政”等同于“思政課程”。[4]在“課程思政”的內容改革上不能以傷害專業課程教學規律和教學特點為代價。在“課程思政”的話語表達體系上，要防止“思政化”的表達，防止把一門在專業課話語體系下融入了思想政治教育內容的課程講授，變成了一門在思想政治教育體系下的專業課：一方面“思政化”的話語表達會使“課程思政”的“課程”意識淡化，甚至是沖擊了“課程”的應有之意;另一方面“思政化”的話語表達方式容易造成“課程思政”與思政課程的重合，使接受課程教育的學生產生抵觸心理，降低了“課程”教育的教授效果。

高校“課程思政”改革是對大學生開展思想政治教育的重要途徑，認識和把握好“課程思政”改革的發展邊界，對實現高校其他各類課程與思想政治理論課同向同行，形成高校各類課程與思政課程協同育人機制具有重要的意義。高校“課程思政”改革發展的研究課題也是一個常遇常新的動態實踐活動，需要高校教育者予以長期的關注、研究和實踐。

【參考文獻】

[1][2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html，2016-12-08.

[3] 高德毅，宗愛東.“課程思政”：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）33.

[4] 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）60.

【作者簡介】

梁 菁（1990—）女，供職于西北政法大學，研究方向：思想政治教育.