提升兒童創(chuàng)造力影響因素研究

徐沈鑫 李東杰 杜明昊 劉煒

【摘 要】 提升兒童創(chuàng)造力的影響因素主要是生理因素和環(huán)境因素。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，共同創(chuàng)建適合兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，給他們更多表達(dá)、交流、協(xié)作、展示的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】 兒童;創(chuàng)造力;提升;影響因素

習(xí)近平總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”我國和美、俄、英、日等發(fā)達(dá)國家一樣，把科技創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略，應(yīng)對日益激烈的國際競爭和全球化趨勢下的新挑戰(zhàn)。國家自主創(chuàng)新能力建設(shè)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，教育是提高全民文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識的重要途徑。對兒童創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是提升全民創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

一、兒童創(chuàng)造力的概念和特點(diǎn)

1、兒童創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力是指自己創(chuàng)造出新穎的、有用的東西。它是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，知識的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、觀察力、注意力、個人的意志、情操等相互影響、相互作用，共同決定創(chuàng)造力的水平。兒童創(chuàng)造力一般指通過兒童自主行為的實(shí)踐，對新的事物進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，從而形成和構(gòu)建新的模式和經(jīng)驗(yàn)的能力。[1]兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升是素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)之一，也是新時(shí)代人才的必備特征，關(guān)系到中華民族的現(xiàn)代文明水平和國家的發(fā)展和強(qiáng)盛。

2、兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)

研究表明，人類的腦細(xì)胞60%在3歲前形成，到12歲左右形成90%以上的腦細(xì)胞。人類的總體智力水平5歲前達(dá)到50%，8歲前達(dá)到80%。然而，與創(chuàng)造力密切關(guān)聯(lián)的人類思維活躍度和認(rèn)知接受能力并沒有隨著年齡的增長而提高，3至6歲進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期，創(chuàng)造力在5歲時(shí)高達(dá)90%，7歲降為10%，8歲以后僅剩2%。創(chuàng)造力隨著年齡增長而降低的現(xiàn)象說明，隨著兒童知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的思維模式和行為模式逐漸被固化，尤其是接受教育之后，標(biāo)準(zhǔn)化測評將兒童與生俱來的發(fā)散思維禁錮起來，“唯分?jǐn)?shù)論”的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)破壞了兒童創(chuàng)造力的維持可能。近年來，有學(xué)者提出了保護(hù)和適度開發(fā)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的思想，[2]提倡幼兒自在發(fā)展，提供給幼兒寬松的成長環(huán)境，適度地在“最近發(fā)展區(qū)”對其進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)提升培養(yǎng)，從家長、教師、幼兒園、社會等方面共同努力，鼓勵、激發(fā)、保護(hù)和提升幼兒的好奇心、想象力和勇于探索的行為和精神。兒童創(chuàng)造力具有如下特點(diǎn)：[3]

（1）形式是實(shí)現(xiàn)自我。兒童的創(chuàng)造力體現(xiàn)在他對未知世界的體驗(yàn)，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。他們以想象力為工具，嘗試、探索、組合、分離、操作物體，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)想象，從而獲得嶄新的對世界的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過程中收獲社會情感。

（2）重點(diǎn)是形成健康的創(chuàng)新精神和意識。在兒童時(shí)期，創(chuàng)造力的評價(jià)不在于孩子掌握了多少創(chuàng)新技能、產(chǎn)出了多少創(chuàng)新成果，重要的是形成健康的創(chuàng)新精神和意識，保持好奇心，善于觀察周圍的事物，勇于探索新的世界，嘗試解決碰到的各種問題，在探索中產(chǎn)生樂趣和滿足感。

（3）體現(xiàn)是兒童創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。兒童的思維主要是具象的，對于事物的認(rèn)識首先聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。比如在“過家家”游戲中，兒童創(chuàng)造性地結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)分配和扮演角色，自己設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)角色的動作、特征、語言，假想環(huán)境，在游戲中獲得快樂和滿足，自然地交流彼此的生活經(jīng)驗(yàn)。并且，兒童也善于自己借助道具分角色扮演，設(shè)計(jì)場景和不同道具的語言。這些游戲活動不僅反映出幼兒的藝術(shù)性和社會性，還反映出兒童的創(chuàng)造力。兒童創(chuàng)造性的想象和表達(dá)彌足珍貴，所以梵高曾說他十幾歲就可以畫出畫家的畫作，但卻用一生學(xué)習(xí)兒童如何畫畫。

（4）兒童的創(chuàng)造力具有普遍性和發(fā)展性。兒童的成長過程是對世界從未知到逐漸認(rèn)知的過程，決定了兒童創(chuàng)造力具有普遍性。皮亞杰認(rèn)為孩子是“天生的小科學(xué)家”。每個兒童天生就具有創(chuàng)造性，但是每個兒童先天智力條件、身體條件有差異，后天成長環(huán)境有差異，導(dǎo)致了兒童時(shí)期創(chuàng)造力就表現(xiàn)出差異。但是，每一個兒童成長過程中，認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不斷積累，創(chuàng)造力產(chǎn)生的成果必將是由簡單到復(fù)雜，由無目的性到有目的性，所以，兒童創(chuàng)造力具有發(fā)展性。

（5）兒童的創(chuàng)造力是綜合能力的體現(xiàn)，具有可塑性。兒童的創(chuàng)造力水平受先天智力因素、身體因素和后天環(huán)境因素的影響，是身體、情感、社會性、認(rèn)知等各方面相互作用的結(jié)果，創(chuàng)造力的發(fā)展具有可塑性。湖南師范大學(xué)楊莉君等人研究表明，[4]對3至6歲兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練后，以流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性、抗過早封閉性為評價(jià)指標(biāo)，訓(xùn)練兒童創(chuàng)新思維水平得以提高。美國的本尼迪克特·凱里在其論著《如何學(xué)習(xí)》中，加拿大的斯科特·楊在其論著《如何高效學(xué)習(xí)》中，都從腦結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)記憶規(guī)律等方面論述了創(chuàng)造力的構(gòu)成因素，認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力等的訓(xùn)練方法。

二、提升兒童創(chuàng)造力影響因素

兒童創(chuàng)造力的影響因素主要體現(xiàn)在理因素和環(huán)境因素兩個方面，其中生理因素更多體現(xiàn)在遺傳獲得的身體健康狀況、先天智力條件;而環(huán)境因素是后天因素，包括家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素和社會環(huán)境因素等。環(huán)境因素的改變可以影響兒童的創(chuàng)造力水平。

1、生理因素

生理因素是一個硬性因素，即是不可控的因素，指先天的、由遺傳引起的創(chuàng)造力的差異，表現(xiàn)在在腦功能、機(jī)體素質(zhì)及神經(jīng)活動類型等方面。生理因素是影響創(chuàng)造力的最為重要的因素之一，生理健康是研究創(chuàng)造力的前提。

智力水平直接影響創(chuàng)造力。個人的自信心、內(nèi)心的獨(dú)立性、對集體或者個人的榮譽(yù)感、擁有幽默感和堅(jiān)持不懈的精神等個人社會屬性，都對創(chuàng)造力的發(fā)展有著一定的影響。

2、環(huán)境因素

在兒童生理因素健康的情況下，環(huán)境因素影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，其中家庭環(huán)境因素、[5]學(xué)校環(huán)境因素和社會環(huán)境因素尤為重要。[6]

（1）家庭環(huán)境因素。家庭是兒童成長的原生環(huán)境，家長的教育觀念、教育方式方法、對孩子的態(tài)度、對孩子未來的期望都極大程度的影響著孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。我國家庭對兒童的關(guān)注更多集中在身體素質(zhì)、應(yīng)試能力等方面，往往覺得孩子身體棒、會背詩、學(xué)畫畫、學(xué)彈琴就是對孩子最好的教育方式，存在教育觀念保守、溺愛、放任、專制等教育方式，缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，在孩子的早期教育上存在心有余而力不足的情況。家庭在教育孩子的問題上，也要遵循孩子成長的規(guī)律，讓孩子安全、自由、快樂的成長，家長應(yīng)該給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他接觸和體會現(xiàn)實(shí)世界，和不同年齡的人接觸和交流;在孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，尊重孩子的個性化差異、充分發(fā)揮孩子的主體性，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、鼓勵實(shí)踐行為，科學(xué)地、有意識地訓(xùn)練孩子創(chuàng)新思維，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力，形成孩子的創(chuàng)新人格。在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方面，家庭應(yīng)注重學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新教育認(rèn)識，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育方式，豐富創(chuàng)新教育內(nèi)容，及早培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性，在生活中給孩子更多的啟發(fā)，鼓勵孩子多提問、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，讓孩子通過自己的五大感官認(rèn)識世界，而不是通過背誦前人的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識世界。

民主型父母通常會以足夠的耐心和寬容對待兒童，并給予孩子積極有利的期望，他們鼓勵孩子們追求自己的興趣愛好，并且會在物質(zhì)方面和精神方面給予一定的資助，促進(jìn)了孩子興趣愛好的發(fā)展，從而能更有效的培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

（2）學(xué)校環(huán)境因素。在學(xué)校環(huán)境中，兒童創(chuàng)造力發(fā)展受傳統(tǒng)教育觀念、教師素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施、班級人數(shù)等因素的影響。

傳統(tǒng)教育注重文化傳承，教師教學(xué)必須按課程體系要求，完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)趨于程式化、標(biāo)準(zhǔn)化，灌輸是知識的主要傳播方式，孩子對知識的掌握程度是教學(xué)效果考量的指標(biāo)。傳統(tǒng)教育中，“聽話”是兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)，兒童學(xué)習(xí)知識的目的是記憶成人制定的標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)教育環(huán)境中，兒童學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏自由度，創(chuàng)造性思維受到約束和限制。

在教師素養(yǎng)方面，教師綜合業(yè)務(wù)水平直接影響兒童的學(xué)習(xí)效果。高素質(zhì)的教師，教學(xué)基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識面廣，知識體系更新快，能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育理念，根據(jù)兒童個性特征，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，鼓勵、培養(yǎng)和提升兒童創(chuàng)造力。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會對兒童有潛移默化的影響，[7]也能夠根據(jù)時(shí)代要求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法和工具，形成教育教學(xué)研究成果，促進(jìn)教育機(jī)制的改革和發(fā)展。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師個人素養(yǎng)的不斷提高的有效方式，應(yīng)該給教師提供不斷學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會提升教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，教師也應(yīng)該形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種形式，不斷加強(qiáng)個人修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、驗(yàn)證、提升學(xué)習(xí)效果，提高業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)實(shí)施方面，對兒童教學(xué)的主要形式應(yīng)該是一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動，是以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式。[8]然而目前幼兒園教學(xué)活動的開展以集體活動為主，教師控制性強(qiáng)、過程程序化、內(nèi)容固定、評價(jià)方法單一，忽略了兒童的主體性，忽視了兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該增加孩子們的教學(xué)參與度，充分調(diào)動孩子的五大感官，給孩子更多動手操作、實(shí)踐探索的機(jī)會，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力、促進(jìn)孩子們的大腦發(fā)育。

在班級人數(shù)方面，由于教學(xué)條件的限制，幼兒園30至40人編制的班級比較普遍。班級人數(shù)過多，老師很難關(guān)注到每一個孩子，給予每個孩子更多展示和表達(dá)自我的機(jī)會，也很難做到引導(dǎo)每個孩子參與互動、參與游戲和教學(xué)，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）社會環(huán)境因素。國家政策的引導(dǎo)是提升兒童創(chuàng)造力的重要社會環(huán)境因素，直接影響全社會的價(jià)值取向。美國率先提出K12教育戰(zhàn)略，細(xì)分孩子在每個階段的教育目標(biāo)。在幼兒園階段，孩子充分學(xué)習(xí)知識和動手能力，注重幼兒的個性化和全面化發(fā)展。美國幼兒教育市場出現(xiàn)了Montessori、Waldorf、Reggio Emilia、High Scope、Bank Street 以及Parent Co-ops 六大幼兒教育項(xiàng)目。丹麥的樂高教育以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生先天學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)創(chuàng)新力為核心，秉持“做中學(xué)”、“快樂學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”等理念，提倡以探究、理解、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式。樂高教育體系，涉及科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，并在全球63個國家推廣應(yīng)用。我國教育部也倡導(dǎo)、推動“玩中學(xué)、做中學(xué)”、STEAM等教育理念在我國幼兒園、小學(xué)的發(fā)展，2017年7月，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。”這些舉措都是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要舉措。兒童時(shí)期，特別是幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力提升，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉悅、自然、安全的活動空間，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性，這些理念又恰好與“玩中學(xué)、做中學(xué)”、STEAM的教育理念相契合。當(dāng)前，我國的兒童教育市場，在引進(jìn)國外教育品牌的教育體系同時(shí)，各大公司也紛紛開發(fā)自己的教育產(chǎn)品。在選擇兒童創(chuàng)造力提升的課程體系時(shí)，應(yīng)考慮孩子的年齡特點(diǎn)，選取理論全面、操作簡單、循序漸進(jìn)、易于學(xué)習(xí)，從學(xué)前、小學(xué)、初中、甚至高中的一貫制教學(xué)體系。

三、總結(jié)

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打破了這個次序，就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”對兒童創(chuàng)造力的提升也和對其的教育方式一樣，要符合他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。家庭、學(xué)校和社會可以通過創(chuàng)設(shè)愉悅、安全的環(huán)境，提供更多集合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、機(jī)械的現(xiàn)實(shí)環(huán)境供兒童認(rèn)識和探索，鼓勵他們的好奇心和探索行為，形成創(chuàng)新人格，并給他們更多表達(dá)、交流、協(xié)作、展示的機(jī)會。重視兒童時(shí)期創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新型國家建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注 釋】

[1][3] 趙宇.兒童創(chuàng)新能力的特點(diǎn)與培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（04）70-71.

[2] 張海含.3-6歲幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的保護(hù)及開發(fā)策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2016.

[4][6][7] 楊莉君，錢泳蓁，余賢睿. 3～6 歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及其影響因素研究[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013.12（6）103-108.

[5] 汪雅喬.基于家庭的兒童創(chuàng)新教育研究[D].武漢：武漢輕工大學(xué)，2017.

[8] 袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

【作者簡介】

徐沈鑫（1997—）男，漢族，江蘇啟東人，就讀于陜西學(xué)前師范學(xué)院信息工程學(xué)院，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、STEAM教育.

劉 煒（1976—）女，漢族，陜西三原人，博士，陜西學(xué)前師范學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信號處理技術(shù)、STEAM教育，本文通訊作者.