淺談培養(yǎng)課外閱讀能力的方法

摘?要：語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累，語文知識面的廣度來源于學(xué)生的課外閱讀，可見課外閱讀對每一個學(xué)生都很重要。興趣是最好的老師，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，先來激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使他們樂于讀中，以便更好地幫助學(xué)生拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);積累;指導(dǎo);閱讀

課外閱讀是學(xué)生汲取科學(xué)文化知識的重要途徑，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，應(yīng)該引起我們的足夠重視。作為教師應(yīng)該抓住時機，積極主動地給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)溫馨的讀書環(huán)境，營造沁人心脾的閱讀氛圍，擅于組織學(xué)生暢游于浩瀚的閱讀海洋之中，撿拾各自喜歡的“海貝”。小學(xué)生課外閱讀活動本身就是極具創(chuàng)造性的活動，我們教師要注重在組織學(xué)生課外閱讀的活動中加強培養(yǎng)他們的閱讀能力，借此開拓他們的知識視野，進而逐步提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

一、 樹立以學(xué)生為中心的課外閱讀觀，激情啟疑，使之樂讀

心理學(xué)研究表明：人的好奇心和求知欲是相當(dāng)強烈的。小學(xué)生更是如此，只要我們在閱讀教學(xué)中善于啟發(fā)引導(dǎo)，激情啟疑，觸發(fā)學(xué)生們的求知欲神經(jīng)，他們就會“打破砂鍋問到底”地自發(fā)尋興而讀，以便滿足心底的那點求知欲望。結(jié)合課文小學(xué)六年級下冊中第16課，主要是對《魯濱遜漂流記》這本書的一個概括。教師在教學(xué)過程中可以通過提問學(xué)生并引導(dǎo)其思考魯濱遜在島上是怎樣種植，怎樣打獵，怎樣救下“星期五”等相關(guān)學(xué)生容易感興趣的問題，以此引起學(xué)生興趣。教師也可以在教學(xué)中介紹魯濱遜的一些事跡，鼓勵學(xué)生閱讀原著，并布置任務(wù)，你從魯濱遜身上學(xué)到了哪些精神？學(xué)生們通過閱讀原著中的精彩片段，會想到魯濱遜身上勇敢、充滿智慧、自理能力強等精神，把學(xué)到的東西運用到他們的寫作中，他們的生活中，從而豐富學(xué)生的知識達到教育教學(xué)目的。同時，有條件的話也可結(jié)合課文播放一些圖片、紀(jì)錄片、動畫等。通過視覺、聽覺等多個層面來刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，激發(fā)其興趣和求知欲望。學(xué)生在看到實物的那一刻，心中激動的心情不用閱讀課文就可以體會到，學(xué)生們能更直觀地感受文章中所要表達的情感，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課文。

二、

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課外閱讀體系，導(dǎo)思育能，使之善讀

工欲善其事，必先利其器。根據(jù)學(xué)生們的實際有針對性地組織他們開展閱讀方法交流和閱讀訓(xùn)練大比武競賽活動，培養(yǎng)訓(xùn)練提高他們的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

實踐驗證，學(xué)生們在閱讀課上，往往從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇自己需要的閱讀內(nèi)容來開始閱讀求知之旅。這時，作為教師應(yīng)該很好地借機穿插幾段名人讀書小故事，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生“讀書方法”，如：多感官參與讀書、摘抄、讀后感、“放電影”回顧、續(xù)編故事等，以期達到積累知識之功效。布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生分析人物及品讀經(jīng)典句子的能力，以此掌握文章的特點，擴展學(xué)生的思維。閱讀課文，把握文章的主要意思，讓學(xué)生自己去思考去研究，教師提出些讓學(xué)生一聽就很感興趣的問題，讓學(xué)生自己渴望去讀課文，想要了解文章說的是什么，自己主動的去學(xué)習(xí)。

三、 搭建學(xué)生展示閱讀平臺，開展課外閱讀活動

要想把提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)全部寄托于每天的語文課，那是遠遠不夠的，功夫在課外。課堂是根本，課外是延伸拓展。讀書破萬卷，下筆如有神。我們必須引領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)好課內(nèi)語文基礎(chǔ)知識的同時，注重將閱讀延伸到課外去，多來涉獵廣博的“書海”，汲取知識，豐富自己的積累。為此學(xué)校應(yīng)牽手搭建平臺，開展課外閱讀活動，具體可以如下：

（一） 開發(fā)利用學(xué)校的圖書資源

書籍是人類進步的階梯。一本好書就是一個好老師。學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)利用圖書資源，讓學(xué)生共享資料。在學(xué)校圖書館設(shè)置閱覽室，學(xué)生可以利用早讀或大課間休息時間，閱讀他們感興趣的課外書籍及相關(guān)資料。在有條件的學(xué)校可以在班級門口裝設(shè)“電子班盤”，點擊鏈接直接可以選擇閱讀學(xué)校的電子圖書資源庫，以此激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)開辟班級的讀書園地

每個學(xué)生自己手中或多或少都會有幾本書，不拿出來分享，就是自己看的那幾本書。假如把書拿到班里來，跟其他的同學(xué)交換來看，就會看到好多的書。因此，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生認識到這一點，然后組織他們把自己的書拿到班里來存放，由專人負責(zé)圖書的管理工作。這樣就會擴大學(xué)生的閱讀量。有些小學(xué)采用了開辟班級讀書園地這種辦法，在每個班級設(shè)置一個書架。學(xué)校提供一部分課外閱讀書籍。如《魯賓遜漂流記》《一千零一夜》《十萬個為什么》等。這樣讓學(xué)生便增長了知識。

（三） 開展課外交流活動

為了檢測閱讀教學(xué)指導(dǎo)的成果，教師可以以主題班會的形式每周安排一次，學(xué)生之間相互交流，可以將近期創(chuàng)作的習(xí)作在班上交流分享，或以演講、朗誦的形式與大家共同分享。也可每節(jié)課開始的5到10分鐘，安排一到三位同學(xué)上講臺講述自己在課外閱讀的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生表演書本中的人物、動物，讓學(xué)生投入到書本的情境中，這樣學(xué)生能更好地掌握書本的內(nèi)容。

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[5]劉淵源.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法探究[Q].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）：151.

作者簡介：

周吉存，二級教師，山東省青島市，山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué)。