理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用

徐輝

【摘 要】本文論述理實一體化教學在中職電子電工課程中應用的必要性及應用策略，從制訂符合本校學生實際的理實一體化教學內容、培訓理實一體化教師、利用仿真實驗代替部分動手實驗、以項目任務為載體緊密聯系理論知識與實踐技能教學、推進校企合作五方面進行闡述，以培養學生的綜合實踐能力和職業技能，幫助學生順利地從課堂走向企業崗位。

【關鍵詞】中職學校 理實一體化 電子電工 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0030-02

中職學校電子電工專業主要培養具有電子技術、電氣工程等基礎知識，并能從事各類電子、電氣制造、維護與應用的技能型人才，主要涵蓋《電子技術》《機械制圖》《模擬/數字電子技術基礎》《電工基礎》《電子測量》等課程。這些專業課程理論比較難理解、知識覆蓋面廣，且具有較強的實踐性。而專業課程學習效果的好壞，直接影響學生未來的發展。傳統的“先理論、后實驗”的教學模式，導致理論教學與實踐教學嚴重分離，學生不僅對專業知識掌握的情況不夠理想，而且實踐能力相當缺乏，以致在激烈的市場競爭環境下難以適應企業的崗位要求，對自身的未來發展極其不利。在這種環境下，將“理實一體化”教學模式運用于中職電子電工教學中，以企業崗位技能需求為導向，以項目為載體，注重培養學生的綜合實踐能力和職業技能，讓學生在“做中學、學中做”，有利于加深學生對電工電子理論知識的理解和促進學生實踐技能的提升，幫助學生順利地從課堂走向企業崗位。

一、中職電子電工課程實施理實一體化教學的必要性

早期的中職電子電工專業課程教學主要以理論教學為主導、實驗教學為輔導，且實驗教學大都是一些簡單的驗證性實驗，并安排在理論教學之后，這樣使得理論與實踐教學間隔時間太長，導致學生理論知識掌握得不夠牢固、動手實踐能力缺乏，就業時難以適應企業崗位工作。在激烈的人才市場競爭環境下，中職學校培養的人才未能充分凸顯其“職業性、專業性和技能性”。而實施理實一體化教學，一方面可以推動中職課程教學體系和人才培養模式的改革與創新，使其能與時俱進，提高教學質量，為社會輸送大量急需的技術型人才;另一方面可以快速提升學生適應企業的能力，讓他們在掌握電子電工理論知識的同時，又能具備較強的職業技能，為學生就業增加競爭籌碼。

二、理實一體化在中職電子電工教學中的應用策略

（一）制訂符合本校學生實際的理實一體化教學內容

在傳統教學模式中，總是存在教材內容落后且與實際脫節等問題。在電子電工課程中實施理實一體化教學模式，選用配套教材和教學內容是關鍵。學校應積極深入市場用人環境中，充分了解電子電工崗位的用人需求，以企業實際項目和各級別競賽類別的實踐內容為載體，結合教學大綱制訂科學的教學內容，并編寫符合學校學生實際的指導教材，促進學生專業理論與實踐技能的同步提高，推動理實一體化教學工作的順利開展。

（二）培訓理實一體化教師

教師的教學水平直接影響課堂教學的質量。在理實一體化教學中，教師不僅要具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗，還要具有較強的課堂組織能力和創新意識。為此，中職學校一方面可以派遣教師進入企業，掌握企業崗位對學生職業技能的需求以及最前沿的科學技術發展趨勢，切實提高教師的實踐能力和專業技能;另一方面可以通過引入高技能型、創新型人才作為教師儲備，為理實一體化教學保駕護航。

（三）利用仿真實驗代替部分動手實驗

由于電子電工課程的實驗主要以驗證性為主，所以一般來說很多學校的實驗設備都比較固定且相對落后，而近年來電子電工技術得到了飛速的發展，課程教學要想與時俱進，就必須配備更多的實驗設備或儀器，通常情況下，不少中職學校缺乏資金投入，再加上電子電工類實驗設備容易損壞，維修費用較高，導致有些實驗無法開設，在教學時，教師只能進行演示實驗。但是，在理實一體化教學模式下，更加注重學生實踐能力的培養，且實驗大都以探究性為主，有助于培養學生的綜合素養和創新精神。綜合以上因素，可以采用仿真實驗來代替部分動手實驗，讓學生在仿真平臺上加深對實驗的理解，從而幫助他們順利地到實物設備上進行實驗，同時提高實驗的安全系數。

比如，在電路設計中，疊加定理、電源等效變換、全電路歐姆定律、基爾霍夫電流定律和電壓定律、戴維南定理、三相負載的星形鏈接等電路分析內容，都可以使用仿真實驗進行教學。其中，在照明電路的安裝與檢測中，可以先利用仿真實驗，讓學生明確火線、地線和零線的走向，并通過模擬電路短路與斷路的情況，掌握火線、地線和零線的排布規律以及電路故障檢測的方法。在學生掌握了這些內容后，再進行實物訓練，可以提高實訓的安全程度，也避免了學生在實際操作過程中的盲目性。

（四）以項目任務為載體，緊密聯系理論知識與實踐技能教學

課堂中理實一體化教學模式最顯著的特點是將理論與實踐教學緊密結合起來，以具體的項目任務為載體，為學生創設真實的任務環境，讓學生在教師的正確引導下，通過自主探究、動手實踐來完成任務。這種“在做中學、學中做”的教學模式，讓學生親身參與體驗，有利于學生加深對相關知識的理解和學習。教師把課程知識分散到項目任務的各個環節中，讓學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定的范圍內能夠自主安排自己的學習內容和學習行為，并通過努力去克服與處理在項目任務中出現的困難。在學習結束時，師生共同評價項目任務的成果。學生在經歷了一個完整的實驗項目任務后，就能全面體驗真實的工作流程。

例如，通過實施“房間日光燈的安裝、調試和測試”項目任務，引導學生認識日光燈的規格、型號及各元器件的名稱，學會解決電路圖，并能按照相關要求完成對電路的布線、日光燈的安裝與測試等工作。就項目而言，主要包括學生工程制圖、電工基礎知識、社會調查等方面能力的培養。在項目教學中，教師首先將學生進行分組，帶領學生對現場環境進行考察，做好環境數據的調研工作;學生通過查閱資料、互動討論，自主設計電路圖，并結合電路圖對元器件進行準備和布置，最終完成日光燈的安裝、調試與測試任務。考慮到實際操作中學生的安全問題，教師在進行現場布線和日光燈安裝之前，讓學生在設計電路圖后進行仿真實驗，解決在設計中可能會出現的問題，幫助學生完善方案。

（五）推進校企合作，深化理實一體化教學

加強校企合作是中職電子電工課程中落實與深化理實一體化教學的重要途徑之一。但如果校企合作僅僅停留在校級層面或班級層面是遠遠不夠的。要實施理實一體化教學，就必須將校企合作深入到各個專業中去，針對不同年級、不同班級、不同專業采用不同的教學方法，這樣才能真正做到因材施教，促進全體學生的發展。

1.加強校外實訓基地建設。電子電工專業是中職學校的重點學科之一，加強校外實訓基地建設，教師可以將所有的實訓課程放在實訓基地完成。這樣讓學生可以在一種真實的企業工作環境中，將理論知識學習與實際的企業生產緊密聯系起來，在動手操作的過程中，更加直觀地熟悉現代化電子電工產品制造的相關技術，有利于強化動手實踐能力;同時，在實訓基地中，學生必須嚴格按照企業的各項規章制度進行操作，可以幫助學生習慣企業的工作生活，為學生將來的就業奠定良好的基礎。

2.學校安排學生進入企業學習，讓學生全面了解電子電工生產流程。學校可以安排學生進入企業進行輪崗實習，讓學生在不同的崗位工作中，了解不同的生產工藝。通過親身體驗產品的研發、組裝、調試與檢驗全過程，既能了解不同環節的工作要求，也能詳細了解企業的人才招聘要求，從而明確自身需要加強的地方，進而查漏補缺，對未來的學習與發展有更明確的方向。

3.企業派遣人員進入學校課堂，指導學校技能培訓教學。中職學校的教師雖然都是專業出身，但由于長期從事學校的教育教學工作中，對企業的實際情況缺乏一定的了解。因此，在理實一體化教學中，學校可以邀請企業派人到電子電工課程的課堂教學中，與任課教師結合企業實際生產，共同分析專業課程包括理論課、實訓課的教學內容及教學方法，并指導學校的技能培訓工作，盡可能地將企業現行的生產技術及相關標準引入專業課堂教學中，用企業產品的生產來充實實踐教學。這樣不僅有利于提高學生的技能水平，幫助學生更好地了解企業實際生產和工作崗位的要求，還可以提高電子電工專業課程的教學質量，更好地將理論教學與實踐教學聯系起來，推進理實一體化教學模式的實施。

4.聯合企業開展技能大賽和興趣小組活動，培養學生的綜合能力。現代化企業的發展對員工的要求是必須具備終身學習的能力和競爭意識。只有不斷學習、不斷競爭，才能推動企業的創新發展，才能在激烈的競爭中站穩腳跟。而中職電子電工專業的教學目標是為電子電工相關企業培養能夠服務生產一線的初中級技能人才。因此，在理實一體化模式下，學校聯合當地企業，通過開展各種興趣活動和技能大賽，為企業改進或制作相關產品，然后將學生完成的產品送到企業檢驗部門進行檢驗，明確設計或制作中存在的問題，如果學生設計的產品能夠通過檢驗，滿足企業的要求，將會大大增加學生的成就感，激發他們的學習興趣和積極性，從而極大程度促進學生的專業分析能力、解決問題能力、自我學習能力、動手能力和競爭意識的提高。只有增強學生的優勢，才能讓學生在企業“留得住”。

綜上所述，理實一體化教學模式對電子電工課程的教學效果及學生能力的培養等方面具有深遠的影響，其讓學生真正意識到課堂中的“理論”與將來工作中的“實踐”是一體的，促使學生認真對待電子電工課程的學習，扎實掌握從事電子、家電類等崗位工作所必需的電子電工知識與技能，為學生將來的就業和專業技術發展奠定良好的基礎。

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（責編 羅汝君）