高中物理教學培養學困生核心素養探究

謝慧勤

【摘 要】本文闡明高中物理核心素養的基本含義，論述培養學困生物理核心素養的方法：循循善誘提高學困生物理科學思維能力，分層教學鼓勵學困生逐步提高物理學科的核心素養，變式練習促進學生的變通推演能力，培養學生終身學習的能力，以提高物理特困生核心素養。

【關鍵詞】高中物理 學困生 核心素養培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0043-02

物理核心素養是當前高中物理教學關注的新課題，高中生通過物理教育課程的學習、物理學科知識的內化，不僅可以逐漸激發其對物理學習的興趣，而且對學生形成良好的學科素養也起到重要的作用。物理學科具有嚴謹的科學性和強的學科邏輯性、學科實踐性，因此，其對高中學生的科學思維能力和邏輯思考能力都提出了較高的要求。與其他學科相比，物理學困生比較多。為更好地提升物理學科的教學質量，教師必須采取多種教學設計方案，充分發掘高中學生物理學習的主觀能動性，開啟學生物理學習的“頓悟”能力，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，從而漸進式地培養學生的核心素養。

一、高中物理核心素養的基本含義

高中物理的教學目的是培養高中學生的分析能力和科學創造能力，能靈活運用物理知識解決問題，并做到舉一反三。這種分析能力和創造能力不僅需要扎實的知識累積，通過不斷的記憶加強和課程訓練完成知識層面的構建，而且需要高中學生把握現有知識結構形成更高層次的思考性學力。這種思考性學力，對于個人的人生發展，乃至推動社會的發展都有相當重要的作用。

當前討論最多的物理核心素養，是在原有的“三維目標”基礎上發展而來的，它是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合與升華，比“三維目標”更適合推動現代教育的發展。核心素養是基礎的關鍵素養，它的形成在時間上具有“關鍵時期”的特點。高中教育是一個非常關鍵的時期，錯過了這個時期就很難彌補，因此物理教師要注重在這個時期對學生的核心素養進行培養。縱觀高中物理核心素養的發展歷程，先后經歷了兩個重要階段，即基礎知識與基本技能的輸入與強化的探討、“四維目標”理論探討兩個過程。核心素養體系越來越傾向于多視角、多目標教育構建的實踐，從低級層次向高級層次逐漸過渡的過程，具有綜合性和小幅度學科綜合等特點，值得教育工作者在教學實踐中不斷摸索。

二、學困生物理核心素養培養方法

（一）循循善誘，提高學困生物理科學思維能力。對于物理學困生而言，他們在學習中往往缺乏主動思考的習慣和能力，大多數時間都依賴教師課堂教學。對物理學科的知識要點沒有進行有序的深度思考，僅僅停留在基礎的物理概念的記憶上。我們經常發現，學困生雖然很快“明白了”教師講授的基本內容，但是在實際的教學實踐互動和課后練習中卻經常出錯或不會做。在高中物理知識學習中，單憑死記硬背的方法是學不好的。教師要通過不斷引導，讓學生學會主動思考，掌握物理學科的特點。只有這樣，才能從復雜多變的練習題目中找到解決辦法。培養獨立自主思考的能力是幫助高中物理學困生突破學習瓶頸的最有效的辦法。

1.良好的獨立操作實驗習慣是培養獨立思考的基礎。在物理實驗課堂上，教師可以嘗試讓學困生獨立操作實驗，獨立思考下一步的實施方法，獨立完成實驗數據的記錄，獨立分析和總結實驗結論，以及在實驗結束后獨立收拾好實驗器材和物品。即便是微不足道的細節也要讓學困生自主完成，不要太過于擔心學生做不好，要放手讓學生自己完成各種實驗。這樣久而久之，學生就會形成獨立的物理實驗習慣和獨立思考問題的習慣。

2.提問互動的教學手段是培養獨立思考能力的重要方法。學困生之所以無法打開思維，無法找到適當的思維突破口，主要原因之一在于教師在長期的物理教學活動中，為了贏得時間趕教學進度，而普遍采用的單一、死板的灌輸式教學方法。這不僅難激發學生的學習興趣，而且對其學科推理能力和聯想能力的培養也帶來極大的負影響。因此，在實際教學活動中，要在了解學困生的物理基礎和思維特點的基礎上，采用提問互動的教學手段，啟發學生進行入門思考，以取得良好效果。

例如，在教學“平拋運動”這個知識點時，教師先通過現代多媒體教學設備播放壘球、鐵餅被投擲后在空中的運動狀態，以及子彈和炮彈發射出去在空中的運動狀態，并再次播放慢動作引入常見的拋體運動現象，使學生在觀察慢動作過程中進行初步思考。然后提問：“運動軌跡是什么形狀，他們的運動有什么規律？之前哪些物理知識可以解釋這種現象？”啟發學生思考、回答相應的問題之后，引入“平拋運動”的基礎概念。引導學生把物理基礎現象和實際理論統一起來進行綜合思考，逐步把前期所學的物理運動的合成和分解過程結合起來。最后在相關物理概念和原理的基礎上解決上述提到的問題。這樣教學提問，如果能長期堅持下去，那么就能循序漸進地提升高中生物理思考能力，使學困生更好地消化吸收，增強學習信心;使高中學困生在由低到高的物理思維中升華，有效地提高學生的聯想能力和推理能力。

3.團隊小組合作是培養獨立思考能力的重要輔助。除了教師要改善教學方式外，還可以借助團隊小組的力量，通過在團隊小組群體思維的碰撞中，進一步提升學困生的思維能力。例如，“測定電池的電動勢和內阻”的實驗中，教師可以把實驗分為若干小組，每個小組成員中都分有學困生，讓學困生和其他學生一起完成實驗。教師按照教學目標布置相應課后習題，讓學困生一同學習并思考。在其他優秀同學的帶動和幫助下，達到自我思考的目標。小組合作學習和群體思維，可以避免教師與學生的代溝，讓學困生在物理學習中得到團隊的感染，并學會友好相處、注意溝通方式、采納吸收他人的優秀建議，然后啟發自我思考，提升自我思考能力。

（二）分層教學，鼓勵學困生逐步提高物理學科的核心素養。一般來說，學困生在高中物理學習階段暫時落后于其他學生，在整個班級中與其他學生在知識機構、思維能力、學習心態以及自學能力方面都有劣勢。如果按照正常的教學進度，對所有教學對象都一視同仁的情況下，那么學困生就會長期處于困惑中學習，久而久之將會讓學困生完全失去學習興趣。因此，在保持現有教學進度的基礎之上，設計合理的分層教學，把握不同類型學生的學習狀態，匹配對應的學習任務、目標。這既能持續穩定學困生的學習狀態和興趣，又能兼顧不同層次學生的學習，確保班級整體教學目標順利完成。

例如，在摩擦力的知識點學習中，教師可以根據學生的不同層次，分層設計不同教學問題，以供不同水平的學生進行回答。對普通學生，教師可引入斜坡上的物體所受摩擦力的情況，讓學生分析摩擦力的方向和計算方法;而對于學困生而言，他們的思維還沒有辦法跟上，這時教師可以減輕物理問題的難度，先從水平面物體滑動的具體表現入手，分析物體所受的摩擦力，待學困生理解、吃透之后，再引入力的分解類型，使學生在不同角度的斜面上完成摩擦力分析，循序漸進地加深問題的難度，以培養學生的理解能力。適當的分層教學，可以讓學困生鞏固已經學到的物理知識，并緩慢得到提升;讓學困生保持學習物理的熱情，保持知識獲取的成就感和滿足感，以助教學目標的實現和積極的健康心理的塑造。學生學習取得進步，自信心倍增，也會讓他的性格更加陽光，學習更有動力，更積極主動，學習心態越來越好。

物理學困生往往還有一個通病，就是相關學科的學習也會有困難，尤其是數學學科，學習上也會很吃力。我們的做法是開展課外走班制選修課活動，使學生不但可以選修物理科的內容，還可以根據個人學習的需要選修必要的數學知識。這其中不只有高中的數學知識，還有初中的部分基礎數學知識。通過專項輔導，可以有效改善學生由于數學基礎不扎實而影響物理學科學習的狀態，取得良好的效果。

雖然高中物理科學性較強，學習難度較大，但是利用課外走班制選修課學習，可以跟化學、地理、美術等學科有機結合，產生更多的交融，體現核心素養具有綜合性、跨學科的特點，為學生今后的成長奠定堅實的基礎。

（三）變式練習，促進學困生的變通推演能力。由于學生個體差異化的存在，學生解題和完成練習的速度也不盡相同。對于優秀的學生個體而言，他們可以在很短的時間內領悟物理知識的內涵，并很快應用于習題中，不用反復訓練;而對于學困生而言，他們很難快速地找到解題思路，即便是教師多次重復講解，他們也往往只停留在解答同一題或者同一類物理問題上。學困生要使變通能力提高，適當進行重復鞏固練習非常有必要。不同于字面理解的重復練習，核心素養培養層面的練習不是單一的題目重復練習、熟記，而是保持其核心內容不變的情況下，通過對原物理問題進行變形，促進學困生發散性思維養成，使學困生能夠靈活地運用物理知識。

例如，在進行“機車的兩種啟動模型”教學時，教師可先安排這樣一道例題：

（多選）發動機額定功率為 80 kW 的汽車，質量為 2×103kg，在水平路面上行駛時汽車所受摩擦阻力恒為 4×103N，若汽車在平直公路上以額定功率啟動，則下列說法中正確的是（ ）

A.汽車的加速度和速度都逐漸增加

B.汽車勻速行駛時，所受的牽引力為零

C.汽車的最大速度為 20 m/s

D.當汽車速度為 5 m/s 時，其加速度為 6 m/s2

在完成這一問題后，教師可以增添設計變式：

在此例中，若汽車以恒定的功率駛上傾角為 30°的斜坡，已知汽車在斜坡上行駛時所受的摩擦阻力是在平直路面上的 0.75 倍，重力加速度 g 取 10 m/s2，求汽車在斜坡上能達到的最大速度。

還可以繼續設計變式題加強訓練，經過同一問題的深入分析，使學生對知識點的應用更加靈活，從而更好地幫助他們利用物理知識解決生活中的實際問題。

（四）興趣愛好是高中物理知識內化的強效劑，在學習中培養學困生終身學習的能力。高中物理教學不僅要完成教學大綱的任務，幫助學生順利通過高考升學的人生重大選擇，還要培養學生的終身學習能力和實踐能力，能夠將物理知識廣泛應用到生活實際當中。這是一種能力的內化過程，不要死記硬背，而要從興趣愛好入手。只有適當的動手操作和練習，保證一定的練習數量和難度，才能進入一個最佳的內化過程，保護學生的好學上進的精神，強化高中學生思維的獨立，形成終身學習能力。因此，教師要巧妙設置使學生感興趣的問題，鼓勵學生敢于猜測和推理，在質疑中產生更加濃厚的學習興趣。對于學困生而言，他們不僅要在原有的基礎上提升物理學習能力，而且要培養用實驗和證據來證明物理科學的技能。

在高中物理的實際教學中，教師要把握學困生的實際知識能力和學習心態，逐步通過精心設計的教學內容和呈現方法，讓學困生保持高昂的學習熱情，完成物理知識構建，完成核心素養培養目標，靈活運用物理思維方法去解決各種問題。

【參考文獻】

[1]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）

[2]葛 意.分析如何深化教研教改，提高高中物理教學質量[J].經營管理者，2017（3）

（責編 盧建龍）