在高中英語課堂中實施快樂教學的策略

盧靜

【摘 要】本文分析傳統英語教學中存在的不足，論述在高中英語課堂中實施快樂教學的做法，提出將學習興趣的培養和保持作為關鍵點、將多媒體技術的應用作為重要輔助、將合作學習作為創新方法、將師生關系和諧作為快樂保障等，以有效提高英語教學質量。

【關鍵詞】高中英語 快樂英語教學 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0129-02

隨著新課程改革的深入推進，現代高中英語教學越來越重視學生核心素養的培養，并著力將課堂交還給學生，使學生在英語教學過程中快樂學習英語，促進英語教學質量和效率的有效提升。在高中英語教學中，由于經過小學和初中多年的基礎打造，高中學生的英語能力已經達到可以自主學習的水平，但同時英語知識的教學也進入更加深入且難懂的階段，因而學生的學習興趣對英語教學的質量和效率有著十分重要的影響。如何在高中英語教學中實施快樂英語教學，使教師和學生在課堂教學過程中實現最高效的互動，幫助和引導學生進行有效的自主學習與合作學習，是當前高中英語教學中急需研究的課題。

一、傳統英語教學存在的不足

（一）教學缺乏互動性。在傳統的英語教學特別是課堂教學活動中，教學模式主要采取教師教、學生記的單向教學方式，教學方法十分枯燥，容易使學生失去對英語的學習興趣。在這種單向的教學模式下，教師往往難以顧及所有的學生，因而對個別走神、打瞌睡的學生，無法一一關注到位，造成一些學生課堂學習效果較差，無法取得應有的教學效果。由于目前高中階段尚不能實現大學英語教學中的小班化模式，班級學生的人數通常都在四十至六十人之間，教師的教學壓力比較大，也不愿意與學生進行大量的互動，以免課堂秩序失去控制，或者教學進度受到影響。

（二）教學缺乏趣味性。英語教學進入高中階段后，學生對英語知識的興趣逐漸被大量的詞匯、語法所干擾，并且面對高考的壓力，師生雙方往往都將注意力集中在高考必修的知識點上，造成英語教學嚴重缺乏趣味性，甚至淪為海量的習題和背誦練習。尤其是在英語閱讀教學過程中，教師傾向于將一篇完整的、充滿故事性的文章，通過詞匯、句式、語法的講解拆解成為無數的段落和字句，以有助于學生對英語基礎知識的理解和掌握。然而這種拆解文章的做法，容易對學生閱讀學習造成負面影響，使英文故事失去其趣味性，導致枯燥的英語教學變得更加乏味。

（三）教學缺乏發散性。在高中英語課堂教學過程中，教師的提問通常都比較枯燥，往往采取封閉式的問答，從而確保學生通過回答問題記下單一的知識點。這種問答模式雖然可以提高學生對知識點的記憶和掌握，但嚴重限制了學生的思維空間，對英語學習難以進行更加開闊的思考，從而影響學生發散性思維能力的培養，從長遠來看不利于學生英語學習特別是自主學習能力的提升。

二、在高中英語課堂中實施快樂教學的策略

快樂英語教學，目的是將英語教學的內容和要求與學生的興趣培養緊密地結合起來，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受英語知識和文化的樂趣，從而更加積極主動地進行英語知識學習，靈活掌握聽、說、讀、寫等英語應用技能，促進學生英語學科核心素養的提升。

（一）將學習興趣的培養和保持作為英語教學的關鍵點。在快樂英語教學的理念當中，培養學生的學習興趣是其核心所在。所謂學習興趣，指的是人努力認識世界，渴求獲取更多的知識，不斷地進行真理的思索和探求的狀態。對一種事物擁有學習興趣的人，會自覺主動并且積極進取地進行學習和追求，從而有效提高學習的效率和效果。高中英語教學與小學、初中階段相比，有更多的知識點和更加復雜的語法、句式，很容易讓學生在學習過程中產生挫敗感，因而需要努力提高學生英語學習的興趣，使學生自覺地對英語知識和文化進行思考和探索，不斷地迎難而上，從而有效提高英語學習的效果。

在具體的英語教學活動中，教師可以將英語歌曲、英文故事甚至情境模擬等形式，充分融入英語課堂教學過程當中，使學生深刻感受英語的魅力和趣味，從而激發學習英語、探索新知識的求知欲望。例如，在高中英語人教版必修二 Unit 5 Music 一課中，教師可以先向學生提問“Do you like music？”“How does music make you feel？”在引起學生對音樂的好奇和思考后，可以通過收音機、電腦或者手機向學生播放英美的代表性音樂，如 John Denver 的 Take Me Home，Country road，使學生在進行課程內容學習前先感受一下美國鄉村音樂的魅力，從而對英語課堂學習產生更加濃厚的興趣，達到快樂英語教學的目的。在課堂教學結束后，教師還可以讓學生去閱讀一些關于英語音樂的文章，或者聆聽一些英美國家的流行音樂，使學生對英語國家的文化形成更多的了解和認知，使教學內容得到更大范圍的拓展，進而促進學生英語綜合能力的有效提升。

（二）將多媒體技術的應用作為英語教學的重要輔助。多媒體技術在現代教學活動中已經得到非常廣泛的應用，并且取得明顯的成效。多媒體技術特別是PPT課件的使用，將聲音、圖像、動畫、視頻等融入教學內容的傳授和課堂指導當中，相比較枯燥的書本知識和教師講學有著更大的吸引力，能夠更好地激發學生學習英語的興趣。例如，在高中英語人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world 一課中，教師可以在課前準備階段先收集世界各地的節日盛典，包括各地民眾慶祝節日、吉祥物等短視頻或圖片，使學生對 Festivals around the world 形成基本的概念和認知，并且吸引學生對課程內容的興趣，引導學生在課堂上運用英語交流和表達對國內外節日的了解與感受，促進學生英語應用能力和表達能力的提升。在進行知識傳授的基礎上，教師還可以借助多媒體技術進行知識的拓展或英語技能的深化訓練，如可以向學生播放一段某國家或民族進行節日慶典時的視頻或圖片，然后讓學生對照視頻或圖片，用英語描述所展示的節日場景，有能力的學生還可以向其他同學普及該節日的歷史淵源或地方特色，從而更好地帶動學生進行輕松愉悅的自主學習。

除了輔助教學活動外，多媒體教學還有著其特殊的屬性，即利用聲像技術帶動學生聽覺、視覺，以生動鮮明的色彩和動態的畫面，不斷激發學生的學習興趣，特別是將教學內容融入五彩繽紛的畫面當中，再輔以應景的背景音樂，可以有效調動學生的感官體驗，使學生感受到英語學習的快樂氛圍。例如，在高中英語人教版必修四 Unit 4 Body language 一課中，教師可以向學生播放一段英國喜劇大師卓別林的無聲電影表演，雖然視頻中沒有任何可以幫助學生學習的英語對話或獨白，但其視頻內容正與課程的“Body language”相呼應，教師在播放之后可以再次以慢動作或者截屏的方式，向學生展示身體語言的含義，使學生能夠在喜劇大師營造的歡快氣氛中學習各種身體語言和相應的英語知識。

（三）將合作學習作為英語教學的創新方法。在高中英語教學階段，學生的英語能力已經不能局限在各自的英語概念背誦、文章記憶和獨白當中，而需要采取合作學習的方式，使學生通過一對一的對話或者多對多的互動交流活動，促進英語聽、說技能的大幅提升。而合作學習不會使學生過多感受到教師的權威或考試的壓力，能夠更加快樂地進行英語交流，從而有助于學生英語能力的快速提升。在具體的合作學習當中，教師應當按照學生能力的高低，進行合理的人員分配，形成多個互動小組開展合作學習活動。各互動小組的學生可以在課堂上相互進行英語交流，共同促進英語口語能力的提升，還可以在課外時間進行英語知識的收集、匯總和共享，一起完成小組合作任務，從而在完成任務的興奮當中提高學習效率，并且還能夠在合作學習過程中感受到協作的價值。

在合作學習的過程中，教師需要給予學生足夠的自主空間，保證學生進行自主學習的積極性。例如，在高中英語人教版必修一 Unit 3 Travel journal 一課中，教師可以充分利用“旅游”這一學生喜聞樂見的話題，讓學生組織合作小組，通過上網、翻閱書籍、去書店和圖書館查找資料等方式，結合自己過去的旅游經歷，各自用英語撰寫旅游日記并在課堂上分組討論，分享自己查詢獲得的知識和切身體驗的感受，從而在快樂的交流過程中培養學生對英語的興趣。

（四）將師生關系和諧作為英語教學的快樂保障。在高中教學階段，師生之間的關系顯得有些微妙，一方面教師對于學生來說仍然有著較高的權威性，另一方面學生的獨立自主性又在不斷地挑戰著教師的權威。因此，教師要想進行快樂英語教學，必須靈活把握自己在課堂教學中的地位和師生之間的關系，努力構建與學生之間亦師亦友的新型和諧關系，從而在課堂教學中營造更加寬松的學習氛圍，促進學生更加快樂地學習。

例如，在高中英語人教版必修五 Unit 3 Life in the future 一課中，教師可以先將自己對未來生活的設想表達給學生，然后讓學生向大家分享自己的想象和感受，不對學生的表達進行主觀的評價，而是在學生的未來設想中尋找與自己相同或者相似的內容，然后表示“So do I”。這種看似簡單的共情式交流，可以快速拉近師生之間的距離，使學生感覺“原來我和老師有同樣的想法”，不再被課堂教學的壓力所影響，從而更加快樂地進行英語學習和交流。

總而言之，非母語的語言學習，對于學生來說是一項十分困難的事情，特別是漢語與英語之間的巨大差異，很容易對學生的學習積極性造成不利影響。對于學校和教師來說，要充分考慮學生的實際情況，努力將快樂英語教學納入高中英語教學的整個活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使學生始終保持對英語的學習熱情和興趣，促進學生英語學習能力和綜合素質的提升。通過快樂英語教學，可以引導學生掌握更多的英語知識和應用技巧，提升學生對英語學科的認可度，使學生在未來的工作和生活中能夠繼續保持英語學習的良好狀態，成長為一名全面發展的優秀人才。

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（責編 羅汝君）