基于“工作過(guò)程+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程改革與實(shí)踐

徐麗新

摘要：針對(duì)目前高職院校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用基于“工作過(guò)程+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，詳細(xì)闡述了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面的具體改革措施，實(shí)踐證明，課程改革有效實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)成效顯著。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;任務(wù)驅(qū)動(dòng);面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);課程改革;職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0097-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是高職院校軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于不同學(xué)校不同專業(yè)該課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)也不相同，通常從48學(xué)時(shí)到128學(xué)時(shí)不等，常用的編程語(yǔ)言有C#，JAVA和C++，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，所以目前存在一些問(wèn)題。

1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，傳統(tǒng)教學(xué)以教材作為主要內(nèi)容，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性、綜合性，脫離了軟件的實(shí)際應(yīng)用[1]，學(xué)生不能接觸到軟件開(kāi)發(fā)的前沿技術(shù)，不能有效與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2）在教學(xué)實(shí)施方面，理論教學(xué)多借助PPT，以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，實(shí)踐教學(xué)多以教師布置作業(yè)、學(xué)生完成提交為主，課堂管理比較松散[2]，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能靈活地學(xué)以致用。

3）在考核評(píng)價(jià)方面，大多院校以筆試或者機(jī)試作為考核的主要形式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 課程改革思路

對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言為C#語(yǔ)言，首先基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研分析，確定了軟件技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位是軟件工程師，對(duì)軟件工程師這個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，得到相對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，得到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課以及它所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，所具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，以一體化教學(xué)模式的總體思路重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以生為本和學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教材編寫與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)等做出更為完整規(guī)定和說(shuō)明，根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并制定考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決了“教師教什么”，“學(xué)生學(xué)什么”，“怎樣教”等關(guān)鍵問(wèn)題。

3 課程改革內(nèi)容

3.1基于“工作工程”的課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)上，與行業(yè)企業(yè)合作，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，與企業(yè)專家對(duì)軟件工程師核心崗位能力進(jìn)行了剖析研究，確定了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課程的能力標(biāo)準(zhǔn)要求，基于真實(shí)項(xiàng)目形成課堂案例，采用遞進(jìn)式項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從模仿到提高最后到創(chuàng)新，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，以軟件工程師崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，以實(shí)際的項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，由淺入深，分層遞進(jìn)，重復(fù)的是需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、功能測(cè)試這一工作過(guò)程，學(xué)生在重復(fù)的工作過(guò)程中強(qiáng)化理論和實(shí)踐的融合，提升職業(yè)素養(yǎng).真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)任務(wù)工作化，工作過(guò)程系統(tǒng)化”[3]。

3.2基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，按照軟件企業(yè)工作過(guò)程重新設(shè)計(jì)教學(xué)，按照職業(yè)能力重新構(gòu)筑課程教學(xué)內(nèi)容，以崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以“教、學(xué)、做”一體化整合思路，每一個(gè)教學(xué)模塊按照企業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)了工作任務(wù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“項(xiàng)目展示——項(xiàng)目分析——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)拓展——總結(jié)提高”的模式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較好地掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法，在單元項(xiàng)目上，采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)做一體化的方法訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，在拓展項(xiàng)目上，采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能，在虛擬企業(yè)項(xiàng)目上，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演，提高學(xué)生的項(xiàng)目技能，比較優(yōu)秀的學(xué)生可以跟隨指導(dǎo)老師承接企業(yè)項(xiàng)目，提升崗位技能，采用遞進(jìn)式項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，做中學(xué)、做中教。用四個(gè)對(duì)接實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，通過(guò)“共建共享”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，通過(guò)一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)工程師的對(duì)接，課程內(nèi)容源于崗位任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與軟件工程師崗位任務(wù)的對(duì)接，以崗位情境開(kāi)展專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施與工作流程對(duì)接。

3.3以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)

在課程教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式。以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體展開(kāi)實(shí)踐，教師是項(xiàng)目的指導(dǎo)者，教師把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)。把班級(jí)學(xué)生按每組3人進(jìn)行分組，每次課輪換組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都具有做組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使其具有責(zé)任感、使命感。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，抽查學(xué)生分組進(jìn)行演示、總結(jié)，有助于學(xué)生展示自我，提高自我表現(xiàn)力。讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。融洽、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生在課堂上展示自我，找到主人的感覺(jué)，他的學(xué)習(xí)必將是主動(dòng)的，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大大提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中均以學(xué)生分組實(shí)施，充分利用現(xiàn)代信息化的手段組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)工作的意識(shí)和能力，并納入課程的重點(diǎn)考核內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行綜合教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組之間進(jìn)行互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;不僅有助于提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，更有助于教師進(jìn)行課程管理。

4 總結(jié)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程以基于“工作過(guò)程+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，形成了以軟件工程師工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，并采用結(jié)合過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】