中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“moodle微課”模式的構(gòu)建

許友忠

摘要：在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，積極構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)“moodle微課”模式，通過此類方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作能力，提升教育工作質(zhì)量與水平。在此情況下，為全面了解中職計算機(jī)教學(xué)中基礎(chǔ)“moodle微課”模式構(gòu)建效果與途徑，下文利用文獻(xiàn)法與訪談法，搜集資料并分析了教學(xué)效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī);基礎(chǔ)“moodle微課”模式;構(gòu)建措施

中圖分類號：TP18? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0102-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在中職計算機(jī)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)方法滯后，難以通過合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能增強(qiáng)整體教學(xué)工作效果。所以，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新性的觀念，積極構(gòu)建基礎(chǔ)“moodle微課”模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1 前期分析

于2016.9—2016.12通過文獻(xiàn)法、訪談法，對收集到的材料進(jìn)行分析，了解微課發(fā)展的研宄現(xiàn)狀，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的應(yīng)用情況，并走訪了解各兄弟學(xué)教師在微課開發(fā)建設(shè)過程中遇到的實際問題，分析問題出現(xiàn)的原因。①搜集各種文獻(xiàn)信息，并訪談學(xué)校的師生，向?qū)W生發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷300份，回收率為100%。提出問題：對計算機(jī)知識感興趣嗎？熟悉計算機(jī)軟件的使用方法嗎？在上網(wǎng)的過程中都做些什么？你認(rèn)為目前的計算機(jī)教學(xué)是否可以滿足學(xué)習(xí)需求？②回收調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有91%的學(xué)生對計算機(jī)非常感興趣，有著很高的求職欲望，有51%的學(xué)生在上網(wǎng)過程中主要利用QQ等軟件進(jìn)行溝通，有71%的學(xué)生認(rèn)為在計算機(jī)課程中自我表現(xiàn)的機(jī)會很少，實踐操作時間有限。③在調(diào)查之后可以了解到，目前在中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，雖然多數(shù)學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣很高，但是，經(jīng)常會發(fā)生不愿意學(xué)習(xí)、沒有掌握學(xué)習(xí)技巧的現(xiàn)象，且在課堂教學(xué)中實踐操作的時間與空間有限，難以滿足自身在計算機(jī)學(xué)習(xí)方面的需求。

2 平臺搭建

于2017.1—2017.3進(jìn)行了平臺的搭建，利用上述的調(diào)查結(jié)果與資料開展分析工作，基于moodle的微課建設(shè)模型，探索搭建基于moodle的中職學(xué)教師微課微課建設(shè)平臺的可行性方案，并進(jìn)行教學(xué)平臺的搭建和功能的運(yùn)行測試。在設(shè)計moodle的微課的過程中，可創(chuàng)設(shè)免費(fèi)開源代碼軟件系統(tǒng)，每個學(xué)校的教師，均可以使用課程活動模塊，在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主搭建相關(guān)的課程，與學(xué)生進(jìn)行互動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 合理的應(yīng)用微課資源

moodle的微課屬于模塊類型、動態(tài)化的學(xué)習(xí)平臺，功能較為豐富，理念也很先進(jìn)，結(jié)構(gòu)具有靈活性的特征。在此過程中，教師應(yīng)積極搜集各種教學(xué)資源，將計算機(jī)課程融入其中，營造良好的教育環(huán)境氛圍，實現(xiàn)層次化的教學(xué)目的。例如：將《電子技術(shù)應(yīng)用》與《計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)》等相關(guān)資源整合在模塊中，制作微課，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、特點(diǎn)等，充分劃分課程的層次，以此形成良好的教學(xué)支持模式。

2.2 平臺的建設(shè)

在搭建平臺的過程中，應(yīng)于計算機(jī)基礎(chǔ)軟件的環(huán)境之下，創(chuàng)設(shè)平臺系統(tǒng)。可以在其中合理的安裝 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及 運(yùn)行系統(tǒng)，下載最新版本的moodle軟件，利用 文件進(jìn)行支持，以此根據(jù)具體的提示開展各種安裝操作工作。

2.3 創(chuàng)建新的課程內(nèi)容

在完成相關(guān)的平臺搭建工作之后，教師可以利用管理員的身份在其中登陸，首先應(yīng)該點(diǎn)擊“網(wǎng)站管理”的頁面，然后進(jìn)行新課程的添加亦或舊課程的修改項目選取，之后選擇課程的具體類型，執(zhí)行課程的添加以及修改等工作。此時可針對微課資源的實際使用狀況與應(yīng)用需求等等，相對應(yīng)的選擇處理格式。一般情況下，在平臺中可以無法直接將MP4格式的視頻插入，但考慮到微課視頻的存儲空間以及搭建課程的方便性而微課多是將視頻作為主要內(nèi)容，所以，要求教師在添加微課的過程中，使用超級鏈接方式進(jìn)行處理，也可以使用外部視頻的方式將其加入平臺中[1]。Moodle平臺提供了多種活動模塊用于支持微課的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建各種測試、投票、討論、互動評價等學(xué)習(xí)活動來強(qiáng)化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.4 運(yùn)行測試

在平臺中建設(shè)具體的課程以后，就可以將微課作為載體開展分層次的教育活動，此情況下可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容與外延情況，開展不同形式的教育工作。在運(yùn)行測試的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生自主參與到平臺的學(xué)習(xí)中，完成課前預(yù)習(xí)活動、課程知識導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動與課程學(xué)習(xí)之后的拓展活動，測試之后發(fā)現(xiàn)，此類平臺的應(yīng)用性能很好，并且能夠使得學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間[2]。同時也可以作為老師教學(xué)的補(bǔ)充，使得讓一部分動手能力差的學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，緩解減輕了了教師上課的壓力。

3 應(yīng)用研究

于2017.4—2018.6將基于moodle微課建設(shè)平臺應(yīng)用于福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校教師的微課建設(shè)活動中，判斷平臺的穩(wěn)定性，研究該平臺下微課教學(xué)的模式。通過微課教學(xué)工作的實施，可以了解到平臺有著很高的穩(wěn)定性，此時最為主要的就是平臺下微課教學(xué)模式的選擇，主要為：

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

中職計算機(jī)專業(yè)的課程知識具有實用性特點(diǎn)與趣味性優(yōu)勢，此情況下教師可以借助教學(xué)優(yōu)勢利用微課進(jìn)行各種知識點(diǎn)的演示，在一定程度上能夠吸引其學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)積極性與興趣。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前，教師還可以為其發(fā)布具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過微課視頻形成相關(guān)知識的初步認(rèn)知，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，可加深學(xué)生對于知識的理解程度，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時，學(xué)生還可以形成真實的體驗，形成良好的學(xué)習(xí)作用[3]。

3.2 課堂教學(xué)的延伸

在使用moodle微課平臺的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)或是平板電腦等移動設(shè)備觀看微課視頻。學(xué)生可以利用校園網(wǎng)登錄學(xué)校的moodle教學(xué)平臺，以教師可以先錄制關(guān)于課程知識的教學(xué)視頻，然后傳送給學(xué)生，使得學(xué)生隨時隨地的觀看視頻，這樣處理可以形成課堂教學(xué)的延伸，還能使得學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)缺陷與難點(diǎn)等，針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性[4]。

3.3 在平臺中相互交流

教師將已經(jīng)錄制完成的微課視頻設(shè)置在moodle平臺中，學(xué)生可以自主性的學(xué)習(xí)知識，在遇到問題的時候，可以利用留言或是在線的方式與教師或是其他同學(xué)相互交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升師生之間的溝通效果[5]。

3.4 開展分層次的教育工作

中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平存在一定差異，可以接受知識的難點(diǎn)有所不同，因此，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)等，針對性的設(shè)計微課內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置難度偏高的計算機(jī)技術(shù)知識與操作知識，避免知識點(diǎn)過于簡單出現(xiàn)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間的問題。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以稍微降低知識的難度，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)知識與操作內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，只需學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識就可以，適當(dāng)?shù)牧私庀嚓P(guān)操作技能，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。

3.5 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，提高教師備課效率

中職計算機(jī)專業(yè)的課程繁多，在既有的現(xiàn)有師資條件下，低效的備課成為廣大教師們的痛點(diǎn)，“moodle微課”課程的建設(shè)可以很好地解決老師備課難的問題。一套優(yōu)質(zhì)的微課課程在moodle平臺可以很好地重復(fù)利用，并且通過教學(xué)實踐不斷得到改進(jìn)，。同時各學(xué)科也可以建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，方便老師們備課，此過程中教師應(yīng)根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等建設(shè)優(yōu)質(zhì)類型的課程，提升備課工作水平。

4 總結(jié)

于2018.6—2018.8開展總結(jié)工作，整理和分析研究過程的數(shù)據(jù)，分析平臺使用的效果。在使用基于moodle平臺的微課教學(xué)工作實施之后，有939%的學(xué)生對計算機(jī)知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，可在平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動，形成一定的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。有89%的學(xué)生認(rèn)為此類平臺可以滿足自身的學(xué)習(xí)需求，自主針對學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，與其他同學(xué)、教師之間相互溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題，可有效地提升自身學(xué)習(xí)效果。有94%的學(xué)生認(rèn)為使用此類平臺可自主性的構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，針對性的學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)知識，還可以增加實踐操作的時間。對學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，還可以發(fā)現(xiàn)此類平臺教學(xué)方式的應(yīng)用，有助于不同層次學(xué)生按照自身的需求學(xué)習(xí)知識，可節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提升知識的掌握效率。由此可見，在中職計算機(jī)教學(xué)工作中，構(gòu)建moodle微課的教學(xué)模式，有著很好的教育推動效果，能夠通過分層次教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與學(xué)習(xí)能力[7]。

5 結(jié)論

在中職計算機(jī)教學(xué)工作中，使用“moodle微課”教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，因此，學(xué)校與教師要予以一定重視，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)等積極推廣相關(guān)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為其后續(xù)知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】