信息化教學手段對高職院校體育課學生學習興趣的影響調查分析

劉毅

摘要：信息化教學手段在高職院校中已不再是新興產物，隨著網絡技術、移動信息終端的高速發展，信息化的教學模式越來越受到學生青睞。然而，作為受到室外教學等環境限制的高校體育課堂，該如何利用信息化手段對教學進行輔助？學生的學習興趣能否被信息化教學手段所影響？本文在實踐的基礎上，嘗試對學生進行關于信息化手段輔助體育課教學的興趣調查分析，為今后信息化教學手段在高職體育教學中的進一步應用提供依據。

關鍵詞：信息化教學;高職;體育教學

中圖分類號：H193：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）17-0221-03

一、研究目的

隨著信息技術的日益發展，課堂教學形式逐漸多樣化，信息化的教學手段已經逐漸融入各類課堂。VR模擬仿真、3D動畫、多媒體課件等各種教學方式正在進入學校體育課。為了創建一種讓學生自主學習、探索求職、充分發揮主體作用的體育課堂教學模式，爭取讓學生積極利用暢通的信息渠道獲得信息，激發學生學習的積極性，我們將信息化教學手段融入體育課程教學，從而發揮學生主體作用，達到學生自主性學習能力的提升，同時，希望以此提高高等學校公共體育課教學質量的目標。從終身體育、深化教育改革、全面推進素質教育、培養學生信息技術、形成良好自主學習能力的角度來看，具有正面推動的意義。

為了驗證信息化技術應用于高職體育選項課的效果，我們在實踐過程中積極尋求學生反饋、組織任課教師討論、觀察教學質量變化，同時我們尋找信息化教學手段在不同體育項目課程中的應用效果差異，為今后信息化教學手段在體育課程中的進一步應用提供依據。

二、研究方法

（一）文獻資料法

在中國知網（CNKI）數據庫資源系統輸入關鍵詞“信息化教學”、“高職”、“體育”等，檢索到2009-2019年相關論文55篇，其中包含碩士論文5篇。通過查閱文獻，了解當下信息化教學在高職體育教學中的研究和應用概況。

（二）實踐法

在云南旅游職業學院2018年度的體育選項課中組織任課教師在超星公司的網絡課程平臺上進行建課，主要建課內容為將課程章節所對應的動作、技術等內容，以視頻形式錄制、上傳，供學生隨時隨地預習復習，而后由任課教師組織學生在手機上利用超星“學習通"APP進行課堂管理、信息化輔助教學等實踐活動。其中，春季學期為建課階段，秋季學期為應用階段。

（三）問卷調查法

在實踐過程的最后階段，對部分學生進行《教學信息化手段在體育選項課中的應用反饋》問卷調查，問卷由學生個人信息、課程信息及《體育情境興趣量表（PE818）》三部分組成，其中《體育情境興趣量表》部分分為新穎性、挑戰性、注意力、探索性、愉悅感、總體興趣6個維度，每個維度4個題目，4題得分相加為該維度得分。量表來自上海師范大學葛耀君于2005年完成的碩士畢業論文《體育情境興趣量表中文修訂版的信度與效度驗證及其應用的實證研究》。問卷調查利用手機程序“問卷星”開展，共收到有效問卷136份。

（四）訪談法

通過對參與實踐的選項課任課教師、個別學生進行訪談，關注任課教師在利用信息化手段實施教學過程中得到的學生反饋，獲取不同體育項目學生對于信息化教學手段的感受及看法。

三、研究現狀

目前很多高等院校都在不同程度上引進了多媒體及網絡輔助教學手段并大力推行。高校體育教育作為高等學校教育的重要組成部分，教學信息化對于傳統的體育教學理念、教學模式、教學內容、教學方法、手段和評價產生了巨大的沖擊。有研究指出，基于現代信息技術的高校體育教學信息化，不僅能促進高校體育教學形式的多樣化，也能為高校體育教學過程的優化、傳統教學模式的改革和教學效率的提升提供促進作用，同時，體育教學信息化也能為體育教學內容的數字化、多媒體化、教學的個性化和多元化，學習的自主化、管理的自動化構建了切實可行的環境，也提供了良好的技術支持和保障。

然而，對于體育教師來說，由于多媒體和網絡技術在課堂上輔助教學條件受限，在體育課程中應用多媒體和網絡技術也相對滯后，對體育課程多媒體及網絡輔助教學模式等很多問題的研究還處于起步階段，因此，對信息化教學輔助高等學校體育課程的工作有極大的研究價值。目前，有體育工作者在全國范圍內抽取部分高校進行統計，雖然形式有所不同，但大致有三分之一數量的高校開始采用多媒體輔助體育課教學，有更少一部分學校采用了網絡輔助教學，對于網絡平臺建立完整課程對體育課進行輔助教學的案例數量可能更少。

據不完全了解，目前在我省，網絡平臺課程對于高等學校體育課進行輔助教學的幾乎為空白。

四、結果與分析

（一）注意力與愉悅感兩個維度與體育項目顯著相關

《教學信息化手段在體育選項課中的應用反饋》問卷涉及籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、普拉提、民族健身操、美體塑身、安塞腰鼓、形體訓練、高爾夫等11個項目。筆者將收到的問卷進行整理，通過相關分析發現，量表中注意力、愉悅感兩個維度的得分與安塞腰鼓、民族健身操這兩個運動項目呈顯著相關。

筆者作為安塞腰鼓項目課程的任課教師，在教學過程中感受到，需要識記的動作較多、動作難度較大時，學生在課后、課前觀看學習通APP上的視頻課件較為頻繁，根據學習技術動作的由易到難，學生在學習通平臺上觀看視頻課件的完成率分別為35%-90%。通過對民族健身操項目任課教師進行訪談發現，學生對多媒體課件的關注、完成率同樣隨著學習內容中技術動作的由易到難逐漸升高。

（二）總體的興趣、新穎性維度得分較高

《教學信息化手段在體育選項課中的應用反饋》問卷所包含的量表中，每個維度包含4題、滿分為20分，通過對問卷整理發現，總體興趣、新穎性兩個維度得分最高，得分分別為2509分（平均18.44）、2396分（平均17.62）。此統計結果也與對學生進行的訪談結果吻合，大部分學生普遍認為將信息化教學手段引入體育課教學過程具有新穎性，能夠提高大多數同學的學習興趣。傳統、單一的教學形式勢必會降低學生的學習興趣，靈活地將信息化教學手段引入到沒有電腦、沒有投影的室外體育課上，是提高學生學習興趣的重要原因。

（三）挑戰性維度得分較低

在《教學信息化手段在體育選項課中的應用反饋》問卷的結果統計中，6各維度得分最低的是挑戰性維度，得分為1053分-（平均7.74分）。在對部分學生的訪談中發現，單就本研究來說，學生對于“學習通”APP的使用不存在操作技術上的困難。以下為針對挑戰性維度的訪談內容節選：

問：請問你在“學習通”APP的使用體驗上是否滿意？注冊、登錄、選課等常規是否便捷？

答：挺滿意的，就和手機上其他的APP差不多，很方便，只要體育老師告訴我們一下課程邀請碼，就可以進去看到所有課件了，也包括自己的學習痕跡。

問：那么這種學習形式對于你來說有什么困難么？

答：沒什么困難吧，課堂上沒記住的動作，課下可以隨時看，多方便的。

（四）任課教師信息化水平對教學存在一定的影響

在社會信息化進程不斷加快的趨勢下，高職院校的信息化教學發展也取得了很多進步和發展。但體育教師對信息化教學能力在認識上還存在著很大的偏差，這主要表現在以下幾點：

首先，我們的體育老師普遍認識到信息化教學的重要性，認為信息化教學是重要的發展趨勢，但卻忽略了信息化教學是一個循序漸進的累積過程，尤其是在體育教學中;

其次，是教師對信息化教學能力問題的認識模糊，認為信息化教學就單純的是教師能夠熟練的進行計算機操作;

最后，年齡較大的體育專業教師學習信息技術的速度較慢，建課過程需要建立在眾多的基本計算機、軟件技術學習之上，這也同時影響著課件的質量和信息化手段實施的效率。

參與本研究的任課教師在超星網絡課程平臺上所建課程有11門，但是存在質量參差不齊的現象，通過訪談發現，這與任課教師在多媒體課件制作能力、計算機操作能力上存在差異有關;而在教學管理實施過程中，任課教師對“學習通”APP上簽到、通知等功能的使用熟練度同樣影響這信息化手段的實施質量。

五、結論及建議

1.成套動作類項目（如健身操、安塞腰鼓等）的學生在注意力、愉悅感兩個維度上的得分較高，而這類課程的課件全部為單個動作的背面或鏡面動作示范視頻，這說明了視頻課件對于健身操、安塞腰鼓等成套動作類項目具有較好輔助作用，我們可以在類似項目課程（如啦啦操、武術等）的課件制作中，有目的地以動作示范視頻或分解動作講解視頻作為課件的主要部分，并進一步優化制作過程，例如在視頻文件中加入與技術要點對應的文字說明等。

2.學生認為信息化手段在體育課中的運用較為新穎，并感覺有興趣嘗試。

從教學內容上來說，體育教學是老師和學生之間教與學的雙邊活動。以往的體育課教學完全是靠教師邊講邊示范，只靠單調的語言向學生傳輸信息，學生會覺得這種教學模式枯燥無味，逐漸就會對體育課堂失去興趣，從而只把上體育課當做一個強制性學習任務，導致學生過程中產生惰性情緒，甚至出現逃課現象，根本達不到體育教學鍛煉學生體魄、放松學生緊張學習情緒的目的。另一方面，由于目前我國是集體教學，老師少而學生多，僅僅靠老師的課堂示范，學生在課堂上受各種課堂環境因素影響，不一定能完全掌握要學的技術動作，信息化教學手段尤其是多媒體課件輔助教學的應用能夠使這種窘境得到有效的改善。

另一方面，從課堂管理上來說，任課教師利用“學習通”APP上的位置簽到、拍照簽到、手勢簽到等豐富的簽到形式來代替以往用考勤表口頭點名的方式，給學生耳目一新的課堂體驗。除此之外，手機軟件上“小組討論”、“分組任務”等功能的應用，都提高了體育課堂對學生的吸引力，從而激發了學生的學習興趣。

3.在本研究中所使用的信息化平臺，即“學習通”APP對于大部分學生來說，己不具有操作上的挑戰性。

高等院校的學生求知欲較旺盛、求新心理突出，并且隨著現代互聯網技術日益發展、手機APP使用的普及和大眾化，當代學生學習接觸計算機、手機變得更早，獲取各種信息的渠道也變得多元化，信息化生活的技術手段早己不是影響學生接受新事物的障礙。反之，在課堂內外將手機高效利用的形式會將學生的注意力吸引到課程和學習內容上來。所以，在學生注意力更難集中的室外體育課堂上，信息化教學手段能夠很容易帶給學生新穎感，從而促進教學質量的提升。

4.根據體育課的特點，建議傳統教學方式與信息化手段相結合。

如果高等學校的體育課繼續采取傳統的教學模式，教學過程就會被束縛在課堂之中，但是隨著信息化教學手段的應用，高等學校體育教學進入了新的階段，為了跟上信息時代的腳步，高校體育信息化教學改革已經成為必然的發展趨勢。這樣的改變可以實現學生不受時間以及空間的限制，在網絡上進行多媒體課件的學習，實現碎片化的學習。體育教師更應該在體育教學的過程中盡可能的推廣先進的教學手段以及思想，保障學生獲得更高質量的教學。這樣同時也能夠實現高度的資源共享，提升體育課教學的范圍以及時效。信息化手段在教學中的運用有很多種形式，不同的形式會帶來不同的效果，高校體育教師應當根據學生的具體學習情況和課堂教學內容選擇合理的運用信息化教學手段，并結合傳統課堂的優勢，這樣才能提升教學的效率和水平，促進學生更好地學習知識。

體育教學的改革和創新，也需要信息化教學的配合。體育學科要根據自己學科的特點，充分運用現代信息化教育技術，把文字、圖像、影像等功能，通過計算機、手機和網絡結合在一起，激發學生對體育學習的動機和興趣，加深學生對動作概念和體育理論知識的理解。

5.高職院校可根據實際情況加大信息化技術培訓和設施的投入。

目前，無論是本科高校，還是高職院校，信息化教學手段已大面積引入課堂教學和實訓教學，各類信息化設施和網絡平臺種類繁多，高職院校可根據實際情況進行信息化教學投入。相關教育部門也指出，高職院校要加強信息化建設的工作，大力發展數字化教學資源，推動優質教學資源能互利、共享，充分擴展學生的學習空間，培養出學生自主學習的能力。加快信息化教學的步伐，開發虛擬教學流程和場景，有效提升實踐教學和技能訓練的效果。

具體到體育信息化教學中，就需要借助信息設備，做好體育教學的服務工作，加大信息化與實際教學的結合力度。對于傳統的教學手段、方法和課程結構設置上，在信息技術的推動下，要勇于進行革新，為學生的學習，爭取提供一個更好的環境和平臺。