高職學前教育舞蹈實踐教學體系構建研究

【摘要】《教師教育課程標準（試行）》的頒布，標志著教師教育課程向專業化、職業化、實踐化的大轉型，培養學生教育教學實踐能力成為高職學前教育工作的重要落腳點。舞蹈課程作為高職學前教育專業的技能課程之一，在學前教育工作中占據不容忽視的地位與價值。為此，本文將針對高職學前教育舞蹈實踐教學體系的構建工作進行研究與探討。

【關鍵詞】高職院校;學前教育;舞蹈實踐;教學體系

【中圖分類號】J712 【文獻標識碼】A

前言

舞蹈課程是高職院校學前教育的一門必修課程，在整個教育教學工作中將舞蹈技能傳授作為教學重點，關注職業崗位能力的培養。在教育部文件就推進教師教育課程改革和實施的指導下，高職院校學前教育工作需要全面提高崗位能力培養工作的重視，立足于學前教育專業現狀，關注學生綜合發展，培養學生實踐應用能力。尤其是在舞蹈教學工作中，需要構建舞蹈實踐教學體系結構，將專業技能與實踐應用巧妙的聯系到一起，使學生能夠全面提高對實踐應用的重視，不斷提升學生舞蹈教學實踐能力。

一、明確課程構建目標

高職學前教育專業舞蹈課程作為三年制學前教育專業的專業技能課，以訓練學生形體氣質和幼兒園教師藝術素養為教學目標。課程的基本理念，一是有規范性要求的傳承各舞種基礎知識;二是以舞蹈訓練為手段發展學前教育專業學生的職業素養能力;三是在課堂實踐活動中，達到對身體塑形、優美舞姿的詮釋，為在幼兒園能夠承擔舞蹈興趣小組教學任務做鋪墊，更為幼兒園教師舞蹈藝術素養及幼兒舞蹈普及做貢獻。

對于職業教育來說，基于工作的學習與傳統課堂學習同等重要。教師在創建舞蹈實踐教學體系的過程，突出舞蹈實踐教學的“職業性”，立足于學前教育崗位要求，將學習融入工作流程中。在舞蹈課程教學工作中培養學生職業道德品質，培養學生舞蹈表演技能、創作技能以及教學技能，關注學生的全面發展。

（一）培養學生職業道德品質

打造“有靈魂的大學課堂”，提升課堂教學育人實效。課堂教學不是單純乏味的信息傳遞，而是以教人做人為內核，以育人成人為根本，以價值引導為蘊含的多彩育人實踐。良好的職業道德是“師德靈魂”，是育人為本的首要要求。就舞蹈教學而言，教師在組織學生開展舞蹈知識與技能學習活動時，需要立足于教學內容，結合學生的實際情況，對學生進行科學引導，使學生能夠擁有正確的職業道德觀念，不斷提升學生職業道德素養與行為處事能力。

（二）培養學生舞蹈綜合技能

高職學前教育專業舞蹈教學根據崗位需求，組織學生開展實踐活動，激發學生的實踐能力與創新精神，培養學生舞蹈綜合技能。舞蹈實踐教學對學生進行身體基本姿態的訓練，培養舞蹈相關的素質能力，讓學生明了表演舞的場地平面、空間、方位，了解芭蕾舞的基本手型、腳型、手位和腳位，以及各民族舞蹈的風格特征，能夠對接崗位工作進行幼兒舞蹈的創編，能夠通過舞蹈培訓和教學提高舞蹈對象欣賞美的能力。

（三）關注學生全面發展

學前教育專業教師在創建舞蹈教學體系時，需要將綜合實踐能力作為培養目標，使學生能夠利用已學舞蹈知識與技能處理職業崗位中所遇到的各種問題。為此，學生在舞蹈課程學習時，若僅學習專業知識，必然無法滿足專業技能的實際需求，需要運用多種教學方式對學生進行引導，發展學生的綜合能力，培養學生自主性學習意識、合作性學習意識、探究性學習意識與創新性學習意識，促進學生的全面發展。

二、優化課程教學內容

在學前教育教學工作中，教師需要將職業活動為導向，將學前教師崗位的實際需求作為出發點，將培養學前教育崗位所需的綜合應用型人才作為落腳點，不斷對課程教學內容進行優化與整合。

（一）基礎教學內容

基礎教學內容是學前教育專業學生學習舞蹈知識與技能的基礎，學生只有擁有扎實的舞蹈專業知識與表演能力，才能夠為后期幼兒舞蹈創編學習活動奠定基礎。教師需要遵循學科規律，從學生的實際情況出發，根據教學崗位需求，從身體軟開度訓練、舞步舞姿協調訓練分別著手，組織學生開展一系列具有基礎性的舞蹈技能的練習活動。例如一年級學生通過芭蕾基本手位、腳位的訓練，讓學生克服身體的自然體態，修塑身體不良形態的同時養成的身體直立感。

（二）提升教學內容

提升教學內容是在基礎教學內容的基礎上對舞蹈教學內容進行延伸與拓展，突出專業特色，從古典舞、民間舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品劇目分別入手，幫助學生積累舞蹈素材，為學生創編舞蹈提供豐富的實踐資料。例如二年級學生通過藏、漢、蒙、維、傣、彝、苗各民族小劇目舞蹈的訓練學習，強化民族舞蹈的認識，提高民族舞蹈表演能力，還可以融入動作和隊形變化，培養學生的空間意識。

（三）創編教學內容

創編教學內容是培養學期教育專業學生實踐技能的重要素材，教師通過對學生進行引導，使學前教育專業學生能夠從學前兒童身心發展特點出發，從幼兒園晨間操、律動、音樂游戲、歌表演、集體舞、表演舞的創編六個視角著手，創編具有童趣性、夸張性、靈活性的舞蹈動作，讓學生能夠全面掌握學前兒童創編技能。

三、綜合課程評價機制

教學評價是教育教學工作的重要內容，高職院校對學前教育專業舞蹈課程創建教學評價機制時，需要教師沖破傳統教學評價模式的束縛，從綜合視角出發，關注學生的學習過程、學習方法以及學習態度，創建具有發展性、過程性與整體性的評價體系。

（一）知識與技能評價

知識與技能評價主要以“考試”的形式開展，通過筆試、面試，對學生舞蹈專業知識與實踐表演技能的掌握情況進行了解與判斷。“筆試”測評主要以考察學生舞蹈理論知識為主，具有較強的客觀性與片面性;“面試”測評主要以考察學生舞蹈表演技能為主，具有一定的主觀性與全面性。

（二）過程與方法評價

過程與方法評價主要以“教師評價”“小組互評”“自我評價”三種形式開展。教師、學生分別從舞蹈學習過程、所運用的舞蹈學習方法開展教學評價活動，這種教學評價方式具有較強的主觀性。

（三）情感態度與價值觀評價

情感態度與價值觀評價主要是對學生學習舞蹈知識與技能后的學習態度、價值觀等思想意識情況進行評價，教師評價、小組評價、自我評價雖然具有較強的主觀性，但是不同的評價者從不同的視角出發，使教學評價具有整體性，讓學生能夠對個人思想意識有一個清晰、全面地認識。

四、總結

綜上所述，高職院校學前教育專業創建舞蹈實踐教學體系需要從課程目標、教學內容、評價機制三個方面出發，立足于學期教育專業舞蹈教學現狀，根據學期兒童的身心發展特點，結合舞蹈課程教學大綱的各項要求，明確課程教學目標，合理選擇教學內容，科學制定教學評價機制，保證教學目標的統一性、教學內容的廣泛性、教學評價的綜合性，為學前教育專業舞蹈課程的順利開展奠定基礎，提升舞蹈教學質量，增強學生崗位實踐能力，促進學生的全面發展，為學前教育培養綜合性應用型人才。

參考文獻

[1]陸珊珊.芻議高職高專院校學前教育專業實踐教學質量保障體系的構建與實踐[J].課程教育研究，2018.

作者簡介：徐麗蓉（1976—），女，湖北京山人，江漢藝術職業學院學前教育學院副院長，副教授，碩士，研究方向：舞蹈編導、舞蹈教育。