構(gòu)建“職普融通”的學(xué)農(nóng)教育新體系

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院于2015年10月成為北京市首批北京市中小學(xué)勞動(dòng)教育基地。截止到目前，基地已承接北京市城六區(qū)，50批次、54所學(xué)校的35000名師生來學(xué)院學(xué)農(nóng)。

為滿足學(xué)農(nóng)課程實(shí)施的場地需求，學(xué)院全面開放綠色科技示范園、彩林園和畜牧獸醫(yī)園三個(gè)特色鮮明的園區(qū)作為學(xué)農(nóng)教學(xué)實(shí)踐區(qū)，根據(jù)不同園區(qū)的特點(diǎn)，配置特色課程，如“面朝黃土背朝天”的種植生產(chǎn)類課程、展示現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)的“微灌管路連接”課程，以及與動(dòng)物親密接觸的動(dòng)物養(yǎng)殖類課程等。

1.課程體系：構(gòu)建“三農(nóng)特色”

“學(xué)農(nóng)教育”課程體系涵蓋農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊共計(jì)90余門課程。在課程內(nèi)容開發(fā)上，秉行“農(nóng)作物周年生長模式”“崗位輪動(dòng)操作模式”等進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)，將學(xué)農(nóng)課程安排與農(nóng)事、農(nóng)時(shí)緊密結(jié)合，按照“春天播種—秋天收獲—收集種子—春天播種”以及農(nóng)產(chǎn)品加工工序，對新組建的班級進(jìn)行重新分組，引入“工位”操作方式，合理安排“個(gè)人、小組以及小組之間”任務(wù)分工，將自立、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)農(nóng)課程操作理念滲透到每一名學(xué)生心中。

我們將學(xué)農(nóng)教育課程分為必修課程和選修課程，其中，必修課內(nèi)容以基本生活技能，傳統(tǒng)種植、養(yǎng)殖，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，農(nóng)職特色等模塊為主，選修課內(nèi)容以農(nóng)業(yè)創(chuàng)意、生活技能、知識拓展等模塊為主。課程以都市農(nóng)業(yè)發(fā)展為背景，以“種養(yǎng)殖相結(jié)合、構(gòu)建循環(huán)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為主線，將多門跨學(xué)科的實(shí)操類課程融合編排成為課程組合。

2.課程結(jié)構(gòu)：“職普”融通，適度結(jié)合

針對初二年級學(xué)生在行為、認(rèn)知、心理等方面的特點(diǎn)，學(xué)農(nóng)課程立足學(xué)情，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，融會(huì)貫通地將初二年級物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、語文等多學(xué)科知識與學(xué)院的學(xué)農(nóng)課程進(jìn)行適度結(jié)合，將職業(yè)教育的專業(yè)性與基礎(chǔ)教育的普適性相結(jié)合，形成了集科學(xué)性、趣味性、勞動(dòng)性于一體的學(xué)農(nóng)課程。

3.課程模式：線上選課，線下執(zhí)行

充分應(yīng)用信息化手段，建立選課平臺，在打破原有的區(qū)域、學(xué)校、班級界限背景下，我們實(shí)行學(xué)生線上自主選課組班，利用信息化的優(yōu)勢手段打破資源界限，實(shí)現(xiàn)公平選擇，資源平等，所有學(xué)農(nóng)班級呈現(xiàn)“混校混班”的新格局。在學(xué)農(nóng)期間，學(xué)生按照自主選課組建的學(xué)農(nóng)班級集體實(shí)踐，與強(qiáng)制分班相比，線上選課自由組班的模式取得了更好的教學(xué)效果。此外，我們還建立了雙向評價(jià)機(jī)制，能夠全面了解學(xué)農(nóng)基地與試驗(yàn)校的情況，有效避免了評價(jià)者自身不足的缺陷。

4.教學(xué)評價(jià)：“任務(wù)單+反饋表”

為使學(xué)生們切身體驗(yàn)多種農(nóng)業(yè)形態(tài)、實(shí)操多種農(nóng)業(yè)工具、感知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的魅力，學(xué)農(nóng)教學(xué)通過創(chuàng)建規(guī)范化的“學(xué)農(nóng)課程任務(wù)書”，將課程實(shí)施方式、實(shí)施流程、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過任務(wù)書的形式發(fā)給學(xué)生，在課程實(shí)施過程中，按照任務(wù)單逐一實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們還采用“學(xué)農(nóng)教學(xué)反饋表”作為教學(xué)評價(jià)手段，對一周的學(xué)農(nóng)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，能夠?qū)W(xué)農(nóng)教學(xué)中師生的復(fù)雜教學(xué)過程細(xì)化到每一節(jié)課堂中。這樣的課堂教學(xué)評價(jià)，使學(xué)農(nóng)教師重視教學(xué)任務(wù)和崗位職責(zé)，最終回歸并落實(shí)到“將學(xué)生放在教育正中央”的教學(xué)理念上。